王慧云

表達(dá)能力是指一個(gè)人把自己的思想、情感、想法和意圖，用語言、文字等清晰明確地表達(dá)出來，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握的能力。它包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力。簡單地說，就是指一個(gè)人的說與寫的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)要通過大量的語文實(shí)踐，使學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)范，逐步地由口語過渡到書面語，并由掌握的書面語提高已有的口語質(zhì)量，使語言積累內(nèi)化為語言能力。說先于寫，高質(zhì)量的說為高質(zhì)量的寫提供了豐富的素材和表達(dá)方式。寫在說之后，精彩的寫呈現(xiàn)了說的效度。因此，在聾校語文教學(xué)中，從“說”開始，倡導(dǎo)多元的語言實(shí)踐，是培養(yǎng)聾生的表達(dá)能力的一條有效途徑。

一、聾生“說”的現(xiàn)狀

聾啞學(xué)生由于聽力部分或完全損失，正常兒童通過聽力發(fā)展語言的途徑，對(duì)聾啞學(xué)生則大大弱化或完全中斷，聾生需要經(jīng)過專業(yè)老師的專業(yè)語言訓(xùn)練，通過視覺、觸覺等輔助手段，逐漸實(shí)現(xiàn)口語和手語的同步進(jìn)行表情達(dá)意。相比健聽的同齡兒童，聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展明顯遲滯。

1.不會(huì)說

這類聾生語言表達(dá)能力障礙程度最高，他們看話能力與說話能力相對(duì)低下，無法實(shí)現(xiàn)和他人的正常溝通，僅僅能說出跟自己密切相關(guān)的、不連貫、個(gè)別的詞語，例如：吃飯、睡覺、回家等。這類學(xué)生也往往伴有不同程度的智力障礙。

2.說不出

這類聾生有一定的看聽話能力，有初步的溝通能力，有一定的說話欲望，但由于缺乏大量的語言素材，不能把自己的意思表達(dá)出來，形同茶壺里面煮水餃，有貨倒不出的狀態(tài)。當(dāng)老師或其他同學(xué)幫他表達(dá)出來的時(shí)候，他會(huì)連連點(diǎn)頭，先是面露悅色，繼而顯出說不出的羞澀。

3.說不好

這類聾生表達(dá)欲望、溝通能力較強(qiáng)，但缺少長期必要的訓(xùn)練，他們表達(dá)的句子通常存在詞序顛倒、人稱指示不明、表述干澀不生動(dòng)、有歧義等現(xiàn)象。因此，他們也不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感。

二、聾生“說”的培養(yǎng)策略

在新課改的大背景下，聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力現(xiàn)狀，無疑給廣大聾校語文教育工作者如何培養(yǎng)聾生表達(dá)能力提出了更高的要求。近年來，筆者通過實(shí)踐，立足課堂，從“說”開始，倡導(dǎo)多元的語言實(shí)踐，在培養(yǎng)聾生的表達(dá)能力上進(jìn)行了大膽探索和有益實(shí)踐，取得了較好成效。

1.與句式鏈接，通順完整地說

全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)內(nèi)容編排，由漢語拼音開始，到簡易漢字，再到簡單句子。在句子教學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)中，有針對(duì)性安排本課的句式訓(xùn)練，從簡單的： “這是（什么），那是（什么）?！?“（誰）看到了（什么）、（什么）和（什么）。” 逐步過渡到稍復(fù)雜的：“（誰怎么樣），把（什么）輕輕地（怎么樣）。”等。對(duì)于新接觸句子的聾生，我在教學(xué)過程中，讓聾生識(shí)記教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽圍繞句式充分練習(xí)說句。這個(gè)過程中，我努力讓聾生逐漸改掉他們習(xí)慣于只用個(gè)別詞語簡易表達(dá)的弊病，學(xué)會(huì)按照句式完整通順表達(dá)，這對(duì)聾生語感的培養(yǎng)大有益處。即使有學(xué)生畏難的、說錯(cuò)的，我堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，激發(fā)、誘導(dǎo)聾生說的興趣。句式練習(xí)，既是該課的重點(diǎn)，也是搭建聾生正常語序的基礎(chǔ)。在充分利用句式練習(xí)口語表達(dá)，并持久堅(jiān)持，聾生表達(dá)詞語顛倒、指代不清的現(xiàn)象將會(huì)大為減少。

2.與生活鏈接，內(nèi)涵豐富地說

教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教育要以生活為中心，打破社會(huì)與學(xué)校的界限，使之合為一體，學(xué)校以社會(huì)生活為廣闊的大課堂。聾生口語訓(xùn)練的素材，也應(yīng)與他們的日常生活緊密連接，生活中的素材豐富繁雜，包羅萬象。聾生看到了什么？對(duì)象有怎樣的變化？參與其中的人物是誰？他（她）又是怎么做的？參與其中的（我）心里有怎樣的感受？離開了這些聾生看得到、摸得著的、悟得懂的生活實(shí)際，他們的語言訓(xùn)練將似朽木枯竭，無以言表。例如：在第二冊(cè)第一課中“這是什么，那是什么”的語言訓(xùn)練中，因?yàn)閷W(xué)生初步涉及句子表達(dá)，我引導(dǎo)聾生立足課堂，先用教具圖片引導(dǎo)，再過渡到手指動(dòng)作指示教室內(nèi)的物品，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)說句。對(duì)于有了初步溝通意識(shí)的二年級(jí)以上聾生，我常通過圖片、視頻或根據(jù)需要引導(dǎo)他們回憶生活中的相應(yīng)情境，例如家具的擺設(shè)、水果店見到的、超市購物場景、菜市場買菜情形、十字路口怎樣通行等，孩子們?cè)谑煜さ那榫持?，表達(dá)積極，且言之有物。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。聾生語言表達(dá)，與其生活鏈接，才能內(nèi)涵豐富。

3.與好詞美句鏈接，文采飛揚(yáng)地說

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。原國家教育督學(xué)周德藩指出：“語文學(xué)習(xí)要重視積累，中小學(xué)階段要養(yǎng)成喜愛讀書、看報(bào)，多做筆記的好習(xí)慣。”我充分認(rèn)識(shí)到閱讀在聾生成長中的重要性，為了實(shí)現(xiàn)聾生有好書可讀，我在教室里設(shè)置了閱讀角，根據(jù)學(xué)生閱讀水平，添置了竇桂梅老師等教育大家推薦的閱讀書籍，并設(shè)置了流動(dòng)書卡，記錄聾生閱讀的痕跡。在我長期堅(jiān)持引導(dǎo)聾生多讀書，讀好書，做摘抄的過程中，他們?nèi)辗e月累，好詞美句記憶庫日漸充實(shí)。聾生在課堂發(fā)言、口頭作文中將摘抄的內(nèi)容逐漸內(nèi)化為自身語言素養(yǎng)的現(xiàn)象增多，自覺運(yùn)用好詞、美句，逐漸成為聾生表達(dá)的一種習(xí)慣。

4.與想象鏈接，個(gè)性出彩地說

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說想象力比知識(shí)更重要。想象是孩子的天性，是個(gè)性化行為的一種體現(xiàn)，是形象思維的具體化，更是創(chuàng)新的翅膀。聾生以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過大膽的想象，在頭腦中想象出一些現(xiàn)實(shí)不存在，但或許將來可以實(shí)現(xiàn)的事物，通過語言把它創(chuàng)造性表達(dá)出來，對(duì)發(fā)展聾生的語文素養(yǎng)是大有裨益的。例如：以“我心目中的未來汽車”為主題，需要引導(dǎo)聾生思考當(dāng)下交通擁擠、事故頻發(fā)、尾氣超排等困擾人類的問題，對(duì)于心中未來的汽車，鼓勵(lì)聾生大膽去想象，無論是在外形，功能等方面，可以大膽想象，可以天馬行空。這樣，聾生的思緒就完全放飛，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，各種各樣的未來汽車，通過聾生的表述，個(gè)性化地展現(xiàn)出來。

聾生表達(dá)能力培養(yǎng)，并非一朝一夕之事，是一個(gè)堅(jiān)持的過程，充分有效的語言實(shí)踐，必將給聾生精彩的書面表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。

【作者單位：南通特殊教育中心 江蘇