殷復(fù)科

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)校整體發(fā)展的重要方面。它受到多方因素的影響，有個(gè)人因素、學(xué)校因素，也有政府的教育政策和社會(huì)方面的影響。筆者以山東省東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)中）教師專業(yè)發(fā)展為例，初步探索了學(xué)校因素在教師專業(yè)發(fā)展方面所起的作用。旨在通過探索，引起廣大教育主管部門的重視，切實(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的路徑。

一、現(xiàn)狀分析

2011年實(shí)中正處于發(fā)展的低谷時(shí)期，筆者深知抓好課堂才是關(guān)鍵。為此，學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，最初采用“一體兩翼四環(huán)”的教學(xué)模式，規(guī)范了教師上課流程，提升了教學(xué)成績(jī)，取得了一定的效果。后來在此模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是基于建構(gòu)主義理論，通過師生設(shè)置一系列問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析、對(duì)話、碰撞，讓學(xué)生在思維參與過程中體驗(yàn)解決問題的方法，理解知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。《循證教學(xué)》一書中提到的具有高效應(yīng)值的“蘇格拉底式的提問法”指出，“問題驅(qū)動(dòng)”課堂的核心價(jià)值是生動(dòng)的、生態(tài)的課堂。這對(duì)習(xí)慣“滿堂灌”的教師們來說挑戰(zhàn)不小。

新的課堂模式對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。學(xué)校部分教師對(duì)新模式進(jìn)行了大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，值得深入研究并實(shí)踐。但是對(duì)大多數(shù)教師來說，由于受自身專業(yè)水平所限，在實(shí)踐新的教學(xué)模式上出現(xiàn)了理論匱乏、實(shí)踐低效的現(xiàn)象。于是，尋求新的路徑來解決這一問題被擺上了日程。

二、途徑探索

學(xué)校對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了深入的討論，決定從目標(biāo)、組織、平臺(tái)、資源上進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)探求出適合本校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

1.確立目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南?！拔乙恢庇袀€(gè)夢(mèng)想，辦一所優(yōu)質(zhì)初中，讓東平的孩子不再背井離鄉(xiāng)去外地求學(xué)”，筆者作為一校之長(zhǎng)，在教師們面前立下了錚錚誓言。為了這個(gè)目標(biāo)，一系列基于問題驅(qū)動(dòng)課堂的教師教學(xué)改革拉開了序幕。

2.創(chuàng)新組織

改革的第一步就是創(chuàng)新組織。針對(duì)本校教師專業(yè)成長(zhǎng)沒有具體科室來負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，率先成立了全縣唯一一個(gè)專門的校本培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，這個(gè)組織迅速研究制定了教師專業(yè)發(fā)展的系列規(guī)劃、制度，開展了系列活動(dòng)，為學(xué)校的發(fā)展帶來了新的活力。

3.創(chuàng)新教研平臺(tái)

平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。校本培訓(xùn)辦公室成立后，所做的第一件事就是創(chuàng)新教研平臺(tái)。

一是與高校合作。2015年5月，經(jīng)過多方努力和積極協(xié)商，基于“雙贏”的合作愿景，學(xué)校與泰山學(xué)院建立了合作關(guān)系。學(xué)校建立“泰山學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地”，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和培訓(xùn)輔導(dǎo)；學(xué)院建立“教師實(shí)踐基地”，定期為學(xué)校培訓(xùn)在職教師。以學(xué)校為例，校本培訓(xùn)辦公室每月和學(xué)院協(xié)調(diào)一次，圍繞問題驅(qū)動(dòng)課堂開展教研活動(dòng)。學(xué)院專家要根據(jù)教師們提出的問題準(zhǔn)備講稿，并在學(xué)?！鞍胩鞜o課日”期間開展講座。學(xué)院的很多專家登過學(xué)校的講臺(tái)，取得了意想不到的效果。目前，合作正朝著縱深方向發(fā)展。

二是建立校際聯(lián)盟。如果說與高校的合作重在依托高校引領(lǐng)，那么校際聯(lián)盟就是依托盟友間的協(xié)作、對(duì)比，為教師成長(zhǎng)注入新鮮血液。泰山學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院附中）是學(xué)校首選的聯(lián)盟學(xué)校。雙方水平“差異化”的存在，讓學(xué)校更容易找到接受幫助的切口。于是在雙方的積極運(yùn)作下，迅速展開了教師發(fā)展方面的嘗試。經(jīng)過一年多的先期實(shí)驗(yàn)，2016年5月，學(xué)校正式與學(xué)院附中簽署了一對(duì)一戰(zhàn)略合作協(xié)議并開展了多項(xiàng)教師培訓(xùn)探索，刷新了東平縣在職教師“游擊戰(zhàn)”式的培訓(xùn)模式，為學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展提供了新思路。

三是加入山東創(chuàng)新教育研究院，成立學(xué)校創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)校積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)加入山東省創(chuàng)新教育研究院，先后與初中學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟、思維碰撞研究所結(jié)成同盟。在這些組織的引領(lǐng)下，學(xué)校對(duì)教師分系列進(jìn)行了拉網(wǎng)式培訓(xùn)，使各個(gè)層級(jí)教師的內(nèi)涵得到了顯著提升。

由于學(xué)校教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，隊(duì)伍龐大，需要一個(gè)具有活力的土生土長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。山東創(chuàng)新教育研究院的成立，為學(xué)校創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)的成立找到了參考依據(jù)。在專家的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。它由首席教師顧問團(tuán)隊(duì)、骨干教師研究團(tuán)隊(duì)、青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)三支隊(duì)伍組成，在校本培訓(xùn)辦公室的統(tǒng)領(lǐng)下交叉研究，真正實(shí)現(xiàn)了互助、分享、成長(zhǎng)。自團(tuán)隊(duì)成立以來，學(xué)校采取了一系列的隊(duì)員互助推進(jìn)措施。如問題驅(qū)動(dòng)走進(jìn)銀山、新湖、接山、商老莊；走進(jìn)泰安；走進(jìn)“1751”大講臺(tái)。在這些活動(dòng)的帶動(dòng)下，教師理念發(fā)生了可喜的變化。從創(chuàng)新教育研討群的發(fā)言來看，成員們?cè)谧x書、課堂、課程、培訓(xùn)、信息化等各個(gè)方面都享受到成長(zhǎng)的喜悅。

四是建立跨學(xué)段、跨地域、跨層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體?？鐚W(xué)段、跨地域、跨層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，可以讓跨學(xué)段、跨地域、跨層次的教師之間的理念、意識(shí)、行動(dòng)等真正實(shí)現(xiàn)自然流動(dòng)。在校本培訓(xùn)辦公室和高校的積極運(yùn)作下，學(xué)校部分骨干教師和泰山學(xué)院、學(xué)院附中、泰山區(qū)小學(xué)的專家型教師組成了專業(yè)發(fā)展共同體，定期舉行研討：一線教師提出困惑和問題，專家?guī)椭治?，活?dòng)結(jié)束后集體總結(jié)反思并制定下一步活動(dòng)計(jì)劃。共同體成立后的幾次活動(dòng)充分證明這種模式打破了教師原有的格局，實(shí)現(xiàn)了意識(shí)的突破。下一步，共同體決定把課標(biāo)專家引進(jìn)來，為學(xué)校把脈護(hù)航。

4.創(chuàng)新教育資源的獲得渠道

學(xué)校的真抓實(shí)干吸引了不少專家，一支包括了泰山學(xué)院各位院長(zhǎng)、齊魯名師、泰山名師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師在內(nèi)的專家隊(duì)伍成了學(xué)校寶貴的專家資源。他們及時(shí)給出指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校沿著健康的渠道發(fā)展。2016年春夏季的兩次省市級(jí)思維碰撞教研活動(dòng)就是在專家們的幫助和學(xué)校積極運(yùn)作下實(shí)現(xiàn)的。借助活動(dòng)的推動(dòng)，學(xué)校教師的問題驅(qū)動(dòng)課堂得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。先后有多名教師走出縣城，走進(jìn)省、市級(jí)大講臺(tái)，展示問題驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐，得到了與會(huì)專家的好評(píng)。

三、總結(jié)與反思

幾年的艱苦磨礪，學(xué)校教師素質(zhì)得到很好的發(fā)展，省市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課層出不窮，課題研究成效顯著，教學(xué)成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，各種榮譽(yù)紛至沓來，學(xué)校聲譽(yù)日增。許多家媒體紛紛報(bào)道學(xué)校的發(fā)展，教師們享受到了職業(yè)幸福。

在成績(jī)面前，要冷靜反思，實(shí)中所做的嘗試畢竟是初步探索，由于受地域、師資等的限制，還沒有完全創(chuàng)出具有鮮明實(shí)中特色的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。但是道路在腳下，責(zé)任在心中，實(shí)中不懈的探索和實(shí)踐帶來的啟示和思考必將為其他學(xué)校的教師發(fā)展提供新的思路。

（責(zé)任編輯 張慧籽）