袁穎

兒童的學(xué)習(xí)行為是在一定的環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。幼兒園的環(huán)境是幼兒園內(nèi)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必備的各種物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的幼兒、工作人員、各種器材設(shè)備、信息要素以及人際環(huán)境，按照一定的教育觀念、文化習(xí)俗組織形成的一種綜合的教育空間、范圍和場(chǎng)所。作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，應(yīng)重視與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供有利于其正常發(fā)展的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中

存在的問題及誤區(qū)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性

環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標(biāo)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)不明確，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因?yàn)閷?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏總體規(guī)劃，從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級(jí)設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級(jí)、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨(dú)立。如有的過于著眼于細(xì)節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個(gè)空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實(shí)際、班級(jí)的實(shí)際、幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動(dòng)性、交流性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會(huì)忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實(shí)踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒沒有吸引力，還不具有實(shí)用價(jià)值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動(dòng)交流，也無法起到育人的作用。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

的建議與對(duì)策

1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境

幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長?？傊?，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實(shí)現(xiàn)巧妙融合，并且最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。

2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在實(shí)踐過程中，幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實(shí)用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動(dòng)材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了知識(shí)，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了自我認(rèn)知能力。

3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、交流性的環(huán)境

教育環(huán)境是教育品位、教育目標(biāo)的外在體現(xiàn)。從教育目標(biāo)的生態(tài)性來看，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標(biāo)。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而滿足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營造有利于幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程共同對(duì)幼兒起著教育作用[5]。

三、小結(jié)

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個(gè)新的理論視角、一種全新的思維方式，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)用心感知周圍的環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)交流中健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）：64-66.

[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內(nèi)涵的幼兒園教育環(huán)境[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）：104-105.

[4]王淑君，劉曉潔.幼兒園環(huán)境教育的形式與途徑[J].學(xué)前教育研究，2011（5）：67-69.

[5]吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2009（10）：57-59.

（責(zé)任編輯 張慧籽）