肖玲

摘 要：圖式理論（Schema Theory）可以用來指導學生的閱讀行為，此理論可以應(yīng)用在閱讀準備階段，以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助教師達到既定的教學目標。文章闡述了圖式理論在高中英語閱讀中的作用以及應(yīng)用實踐方式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；英語閱讀

一、圖式理論的概念

圖式是認知語言學的一個重要概念。很多學生在閱讀時碰到大量生詞難句就讀不下去了，其實可以教他們改變閱讀習慣，暫時放棄對個體細節(jié)的關(guān)注，轉(zhuǎn)而從結(jié)構(gòu)的共同圖式入手理解文章發(fā)展脈絡(luò)，這就是宏觀層次思維。在寫作時，也要先構(gòu)思宏觀結(jié)構(gòu)，再進行細節(jié)勾畫。對于英語閱讀，我們可用認知語言學的色彩范疇理論加以提煉。比如在自然界中，彩虹的各種顏色之間并沒有明顯的分隔界限，而人工畫出的彩虹卻有顏色的分隔。同理，要說明一種事物，也要根據(jù)體驗為其劃分界限并分為多個側(cè)面；同時，人類感知在很大程度上依賴于代表性的方面，所以要從事物的所有側(cè)面中找出突出的側(cè)面，即要選取具有代表性、人類易于感知的方面。

二、圖式理論在高中英語閱讀中的作用

1.影響學生對世界的感知和對語言的理解

圖式的作用在于提供合理推斷的基礎(chǔ)。大多數(shù)閱讀材料的內(nèi)容是明確的，通過合理的推理判斷，圖式使得有條理的理解成為可能。這也是為什么很多英語教師在嘗試運用圖式理論幫助學生提高閱讀能力的根本原因。中高考中的“完形填空”就是利用了圖式的這一功能。其實，與其為了練習完形填空而訓練學生做題，不如訓練學生的“圖式能力”，學生做完形填空的錯誤率高可能不是因為詞匯量小或者不能結(jié)合上下文，而是缺乏“圖式能力”。

2.約束學生

在閱讀課中，有時學生難以把握作者的寫作思路與文章的感情主旨，可能是因為學生會無意識地將文章的“模糊”方面按照自己的圖式重新解釋。但是在圖式的指導下，教師可以引導學生圍繞作者的寫作初衷進行思考，不要偏離閱讀理解的框架。

3.控制理解

通常情況下，只有在學生的知識儲備中有關(guān)于即將閱讀篇章的背景知識，才能與文章的內(nèi)容建立起聯(lián)系，控制自己的理解，并可以檢驗自己否理解了文章。所以，想要通過自身的知識儲備來與文章內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，就需要有相關(guān)圖式來幫忙。因此，廣泛獲取知識，時常進行泛讀是非常有必要的。在“前閱讀”（Pre-reading）這個階段，常常需要激活學生背景圖式（Activating Schema）來喚醒他們腦中“沉睡”的記憶，以舊圖式來幫助他們理解新的內(nèi)容。

三、圖式理論在高中英語閱讀中的實踐

當前，很多英語教師正在嘗試運用圖式理論改進英語閱讀教學，也收獲了一些有價值的教學經(jīng)驗。教師普遍認為，提問是一種調(diào)動學生學習積極性的好辦法，這樣可以最大限度地激活學生的相關(guān)閱讀背景知識，利用已經(jīng)學會的知識來獲取新的知識。

1.建立語言圖式

英語閱讀考查的是學生的英語綜合能力，涵蓋詞匯、語法、理解等。閱讀過程就是讀者與作者進行交流的過程，如果詞匯量不足，會大大影響閱讀的理解程度。如果我們將圖式理論運用在背單詞中，比如，學生在知曉一些構(gòu)詞法、構(gòu)詞原則后，就可以舉一反三，推而廣之，在碰到新單詞時，學生聯(lián)想起已經(jīng)掌握的單詞以及構(gòu)詞法，就可以自主地推斷出新單詞的意思及詞性等，使他們理解并能夠快速擴大詞匯量。

2.建立內(nèi)容圖式

不同國家有不同的語言、文化背景、宗教信仰和生活習俗等。教師平時應(yīng)引導學生閱讀有關(guān)英美等國的歷史文化背景和民俗習慣等方面的書籍資料，幫助其建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學內(nèi)容。在閱讀課中，對于已經(jīng)構(gòu)建了特定圖式的學生（如詞匯短語、句法等），教師就可以引導他們站在更高層次上來整體把握文章框架，而不用將注意力集中在解決個別單詞、短語或者句法上。簡而言之，圖式理論指導教師找到了激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵點。

綜上，圖式理論對英語的學習具有重要的意義，圖式結(jié)構(gòu)可以幫助學生快速提取知識網(wǎng)絡(luò)，只有掌握了大量的圖式理論，學生才能切實提高閱讀理解水平。因此，教師要采用一定的教學手段，將圖式理論重視起來，切實將其應(yīng)用到英語教學中去。

參考文獻：

[1]朱蓮芬.圖式理論與英語閱讀教學中提問策略的運用[J].湖州師范學院學報，2005（4）.

[2] 陳偉星.圖式理論在英語閱讀教學中的運用[J].麗水師范專科學校學報，2003（4）.

[3]翟麗霞，劉文菊，李志遠.英語聽力教學中圖式的有效激活與補充[J]. 山東外語教學，2007（3）.