李健

摘要：文章從高校教師知識共享及社會計算概念入手，利用社會計算環(huán)境下的社會性軟件對高校教師知識共享的支持特性，結(jié)合高校教師知識共享模型，設(shè)計和搭建了一個基于社會計算環(huán)境下的高校教師知識共享平臺。

關(guān)鍵詞： 社會計算；高校教師；知識共享

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0062-02

1概述

隨著計算機以及信息技術(shù)在社會中的廣泛應(yīng)用，信息化的教學(xué)活動對高校教師的知識積累、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段提出了更高的要求，高校及高校教師越來越重視個人知識水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的強化，而高校教師知識管理在這一過程起著舉足輕重的作用，因此高校教師也越來越重視知識管理的問題，而知識共享是知識管理的核心環(huán)節(jié)，對知識管理起著決定性的作用，所以對高校教師知識共享的研究也就成為非常重要和迫切的課題。

2相關(guān)概念表述

2.1高校教師共享概念

高校教師知識共享就是高校教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識），彼此間在一定的平臺和主觀態(tài)度下，通過各種交流方式（如課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報告、電話、口頭交談和網(wǎng)絡(luò)等）為組織其他成員所分享、吸收和利用，產(chǎn)生知識增長和創(chuàng)新效應(yīng)的過程。

2.2社會計算相關(guān)概念

社會計算被定義為：一種面向社會結(jié)構(gòu)、社會活動、社會過程以及社會組織和社會功能的計算理論和方法，或者使用社會計算技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的社區(qū)中人們的一個或多個目標(biāo)，社會計算研究利用計算技術(shù)幫助人們認(rèn)識社會規(guī)律，相互溝通與協(xié)作，利用群體智慧解決問題的原理和方法[1]。

社會計算包括三方面內(nèi)容：社會計算科學(xué)、社會計算應(yīng)用和群體智慧。社會計算應(yīng)用側(cè)重于怎樣利用計算系統(tǒng)幫助人們進行溝通與協(xié)作，而群體智慧主要通過利用群體協(xié)作的方式來解決問題。社會計算這兩大思想內(nèi)容， 在這個互聯(lián)網(wǎng)時代的具體體現(xiàn)，就是運用互聯(lián)網(wǎng)軟件幫助人們溝通和運用互聯(lián)網(wǎng)軟件進行群體協(xié)作，而社會性軟件以其出色的交流與互動協(xié)作特性，承載了社會計算的思想。

社會性軟件，比如Blog、RSS、SNS、Wiki、搜索引擎、播客和社交書簽等，這些軟件都有各自突出的交流、互動、群體協(xié)作功能，所以，社會性軟件承載著社會計算的思想內(nèi)容，擁有對社會計算實踐的技術(shù)支持[2]。

在本文中社會計算應(yīng)用主要在于利用社會性軟件解決高校教師知識共享方面存在的問題，對高校教師知識共享過程進行有力的技術(shù)支持，準(zhǔn)確地掌握高校教師知識共享過程中所需解決的問題以及實踐的可行性，為高校教師知識共享的實現(xiàn)提供可供參考的方法與途徑。

3社會計算環(huán)境下的高校教師知識共享模型構(gòu)建

結(jié)合社會計算環(huán)境的特點，將社會計算下社會性軟件的功能與高校教師知識共享的特點緊密融合，構(gòu)建出一個適合高校教師知識共享的理論模型，如圖1。

該模型分為三個層次，從外到內(nèi)分別是教師知識轉(zhuǎn)化層次、教師知識體系構(gòu)建層次、社會性軟件支持層次。首先，利用社會性軟件特征為教師知識體系構(gòu)建和教師知識轉(zhuǎn)化提供足夠的技術(shù)支持。其次，建立教師知識體系，充實教師的知識資源庫，打好教師知識共享的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，在教師知識體系的基礎(chǔ)上，參考SECI 模型，構(gòu)建教師知識轉(zhuǎn)化層次，此層次是教師知識共享的核心和實質(zhì)，主要實現(xiàn)教師知識的社會化、外顯化、組合化和內(nèi)隱化，實現(xiàn)教師顯性與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，是教師知識共享的核心過程[3]。

4社會計算環(huán)境下的高校教師知識共享平臺設(shè)計

4.1教師知識共享平臺功能設(shè)計

教師知識共享平臺是實現(xiàn)高校教師知識共享的重要工具之一，可以讓教師將自己的知識上傳、使用、分享， 有效整合零散的知識，加快知識的積累，為教師進行知識共享、交流，提供便利的條件，促進教師持續(xù)地學(xué)習(xí)。在知識共享支持系統(tǒng)中，將設(shè)計以下功能模塊。每個功能模塊，應(yīng)用不同的社會性軟件，創(chuàng)造合適的教師知識共享環(huán)境，促進教師之間進行知識的交流、溝通和協(xié)作，最終完成自己的知識由隱性—顯性—隱性的過程，實現(xiàn)知識的共享。

1）設(shè)計教師Blog，教師利用Blog社會性軟件構(gòu)建個人主頁和教師博客群，實現(xiàn)知識共享。教師通過每天教育教學(xué)的反思和教學(xué)資料和經(jīng)驗的整理，提高自己的思維能力、寫作能力和信息獲取能力，運用Blog實現(xiàn)信息共享、資源共享、思想共享，教師顯性知識得以傳播與分享，創(chuàng)造出新的隱性知識，實現(xiàn)教師顯性與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化。

2）通過BBS論壇等交互性社會性軟件來實現(xiàn)教師討論學(xué)習(xí)。 在BBS論壇中，通過參與者集體的交流共享，交流著不易傳遞的經(jīng)驗知識，促進了隱性知識的顯性化，從而使教師的知識資源得到充分的利用和分享。

3）利用Wiki這一社會性軟件來設(shè)計社會性協(xié)同學(xué)習(xí)模塊。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)自己的需要進入相應(yīng)的版塊，可以向他人求助，提出問題；也可以利用搜索工具，查找解決方案，或者直接求助其他教師，并且可以針對某個主題進行拓展和共創(chuàng)，發(fā)揮成員的集體智慧，拓展研究的思路，共同書寫研究結(jié)果，與此同時，相互參考，實現(xiàn)知識的增長和共享。

4）設(shè)計思維導(dǎo)圖模塊。思維導(dǎo)圖具有進行可視化的教與學(xué)的功能。在幫助教師建構(gòu)知識體系，理清知識脈絡(luò)，理解概念原理上可以發(fā)揮較大的作用，更有效的組織和管理已有的顯性知識，幫助教師將頭腦中的隱性知識及時顯性化、可視化，方便教師之間進行溝通和交流。

4.2知識共享平臺實現(xiàn)

本平臺以Zoho為基礎(chǔ)，依據(jù)知識共享的特點，搭建的知識共享平臺，如圖2所示。

在此知識共享平臺上，能夠進行知識獲取、知識存儲、知識交流、知識共享等功能，是教師間知識共享的有力支撐和保障。

知識獲取與存儲：平臺為教師提供豐富多樣的資源和資源獲取的途徑，教師通過創(chuàng)造虛擬社區(qū)，可以提供互動的在線或非在線協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用Blog插入如文本資源、圖片資源、音頻資源、視頻資源，使抽象、枯燥的課程變得更生動有趣；建立學(xué)習(xí)資料庫并上傳學(xué)習(xí)資料，作為作品展示和反饋的平臺。

知識交流：通過QQ、MSN等即時通訊工具，能讓教師在異地之間也能進行同步交流、即時反饋，并同異步通訊工具如E-mail、BBS等的有機結(jié)合可進行全面的教學(xué)討論，隨時讓你與同事或?qū)＜冶３址菍崟r和實時的交流。教師在利用思維導(dǎo)圖與他人進行交流，能幫助教師理清知識脈絡(luò)，圍繞該主題進行交流，掌握交流的進程，避免偏離主題，從而取得交流的實效，促進知識的遷移[4]。

知識共享：在教師知識共享平臺中，利用BBS、Wiki，創(chuàng)建協(xié)作虛擬社區(qū)。在社區(qū)內(nèi)的教師以特定的目標(biāo)和任務(wù)為主題，彼此間分享資源，討論問題，交流信息和經(jīng)驗，使得教師在松散藕合中圍繞某一主體進行拓展和完善，實現(xiàn)知識的增長和共享，促進社區(qū)內(nèi)教師的發(fā)展和知識的創(chuàng)新。

5結(jié)束語

本文構(gòu)建社會計算環(huán)境下高校教師知識共享互動平臺，就是力圖探尋一條高校教師進行知識共享的便捷、可行、有效的途徑，能有效解決教師知識的獲取、交流和協(xié)作，促進顯性知識—隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，達到知識的創(chuàng)新，并最終達到提升教學(xué)活動績效的目的，同時也希望將知識共享在教育中的實踐應(yīng)用提高到新的階段，為高校教師及高等院校進行知識共享提供參考。

參考文獻：

[1] 王琳琳，陳云芳，耿路.社會計算：計算的新應(yīng)用方向[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（2）：19-21.

[2] 吳永和，劉雪，馬曉玲.社會計算環(huán)境下e-Learning教育應(yīng)用創(chuàng)新研究[J].開放教育研究，2012（8）：24-27.

[3] 王雪峰.基于社會性軟件的教師知識共享支持系統(tǒng)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2012.

[4] 文麗萍.基于社會性軟件的高校教師知識管理[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（12）：129-130.