陳娟

摘要：該文從移動(dòng)媒體環(huán)境中的微視頻教育應(yīng)用背景與傳播特點(diǎn)出發(fā)，論述了“微視頻”、“微課”基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育意義，并在此基礎(chǔ)上提出以微課程優(yōu)化教育資源、提升教育水平、實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的方式。

關(guān)鍵詞：微視頻 微課程 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教育 效果優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0098-02

From Micro-video to Micro-lecture： the Effect Optimization of University Computer Basic Education

CHEN Juan

（Xianyang Normal University， Xianyang 712000，China）

Abstract： Based on the background and characteristics of micro-video education in the mobile media environment， this paper discusses the educational significance of “Micro-video” and “Micro-lecture” effecting on the basic course of university computer. And on this basis ，the paper put forward to optimize the educational resources， enhance the level of education and to achieve the purpose of university computer basic education.

Key words： Micro-video； Micro-lecture； Computer； Basic education； Effect optimization

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，人們的媒介接觸行為發(fā)生著深刻改變。較快的學(xué)習(xí)工作節(jié)奏使各種碎片化的信息和微內(nèi)容成為現(xiàn)代人接收信息、知識(shí)的重要途徑。微博、微信等社會(huì)化媒體呈現(xiàn)出了多種形式的信息?，F(xiàn)代化教育的重要特征即是信息技術(shù)變革促進(jìn)教育革新。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化終端使得在線移動(dòng)教育成為可能，新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)催生出更多的學(xué)習(xí)方式。

1 微視頻：打造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的“微課程”

移動(dòng)學(xué)習(xí)和多終端學(xué)習(xí)相伴而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等便攜終端上隨時(shí)隨地獲取教育信息、資源與服務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。這樣的學(xué)習(xí)形式首先需要借助便攜可移動(dòng)的終端，知識(shí)的獲取往往不受地域限制，而且可利用學(xué)習(xí)者的零碎時(shí)間來完成。提升學(xué)習(xí)者的效率，充分利用好空閑時(shí)間。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)還需要依賴互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者既能從網(wǎng)絡(luò)上下載或在線觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以憑借云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等平臺(tái)保存學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到同一平臺(tái)、同一內(nèi)容多終端學(xué)習(xí)。

開放、共享已成為今天人類實(shí)現(xiàn)信息共享和知識(shí)創(chuàng)新的共同理念，尤其是在教育、文化領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源成為全球?qū)W習(xí)者自由獲取學(xué)習(xí)素材的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)及傳播技術(shù)的日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)本身也在尋找著棲息于主流平臺(tái)的新方式?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過Web1.0至Web2.0的發(fā)展，到如今社會(huì)化媒體大行其道，MOOC，微課等平臺(tái)成為網(wǎng)絡(luò)用戶接受在線教育的新方式。

作為課程教學(xué)資源的建設(shè)者需要開啟思路，建立適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，由此提高學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的學(xué)習(xí)興趣并保持專注。在當(dāng)前的教學(xué)資源中，視頻或FLASH是常見的內(nèi)容形式。但礙于網(wǎng)絡(luò)流量以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件限制，長(zhǎng)度在5-20分鐘的微視頻深受中國(guó)的學(xué)習(xí)者歡迎。

針對(duì)這一變化，國(guó)外的教育者提出了微型學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[1] 林德納 （Lindner） 將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。 [2]

微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與前述媒介終端的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的微細(xì)化都有密切關(guān)系。隨著微型學(xué)習(xí)提出和發(fā)展，微視頻這一學(xué)習(xí)者喜聞樂見的內(nèi)容形式成為教育者們關(guān)注的重要對(duì)象。

微視頻的內(nèi)容短小精悍常以創(chuàng)設(shè)情境、形象生動(dòng)、短小精悍的內(nèi)容取材吸引受眾?！拔ⅰ弊忠馕吨萘啃?，卻同時(shí)強(qiáng)調(diào)了制作細(xì)致、內(nèi)容雋永。微視頻的內(nèi)容涉及要求定位準(zhǔn)確，思想價(jià)值高，且要采取合理的敘事結(jié)構(gòu)。微視頻的制作則可通過PC、手機(jī)、DV等多種視頻終端攝錄，此外，Camtasia Studio，Snagit，Cyber-LinkYouCam，屏幕錄像專家等軟件，均可以幫助教師方便快捷地錄制、編輯視頻。

將微視頻作為教學(xué)形式可追溯至教師隨堂靈活運(yùn)用的插片、片斷性內(nèi)容的教學(xué)錄像短片。2005年，隨著美國(guó)視頻網(wǎng)站Youtube的出現(xiàn)，可以使微視頻搭載網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享和傳播，用戶可任意下載、觀看及分享視頻短片，這一新的內(nèi)容分享方式迅速風(fēng)靡全球。之后，針對(duì)微視頻形式的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新研究興起，2007年，非營(yíng)利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站創(chuàng)立，這一網(wǎng)站率先把中小學(xué)不同科目?jī)?nèi)容的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，受到廣大師生的歡迎。之后，內(nèi)容形象生動(dòng)、制作方法簡(jiǎn)便的微視頻引起了國(guó)內(nèi)外教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，并被迅速應(yīng)用于教育教學(xué)之中。微視頻的內(nèi)容形式和傳播方式對(duì)教育的革新作用開始深入影響人類傳播和吸收知識(shí)技能的路徑。

2 微課程：善用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式的微視頻

在國(guó)外，以可汗學(xué)院與 TED 教育為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻運(yùn)用于教學(xué)的可行性探究。由此微課程成為以微視頻為主要內(nèi)容，以微型學(xué)習(xí)理念為理念的新型課程。2008年國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)“微課程”五步驟：（1）樹立課程內(nèi)容核心概念；（2）為核心概念提供 10～15 秒的介紹或總結(jié)；（3）圍繞核心概念錄制 1-3 分鐘時(shí)間音頻或視頻；（4）設(shè)計(jì)微課課后拓展練習(xí)；（5）上傳微課至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。[3]在學(xué)術(shù)界，亦有學(xué)者將“微課程” 出現(xiàn)的雛形追溯至 1993 年由美國(guó)Leroy A. McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course）及 1995 年英國(guó)T.P. Kee教授提出的一分鐘演講（The One Minute Leture，OML）。[4]但這兩種形式都沒有搭載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有將授課內(nèi)容進(jìn)行共享和廣泛傳播。

當(dāng)前的微課程，更多地體現(xiàn)為依托云計(jì)算，以微視頻為核心教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程。作為新型課程類型，微課程即可獨(dú)立于常規(guī)課程，也可于常規(guī)課程深度融合，適應(yīng)更多正式或非正式的學(xué)習(xí)資源。在自媒體繁榮的環(huán)境中，微課程資源的制作和使用者是多元化的，專業(yè)教師、學(xué)生、教育愛好者、社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)都可以參與制作或是接受培訓(xùn)。

與常規(guī)教學(xué)課程融合時(shí)，微課程的建設(shè)是體系化和結(jié)構(gòu)化的。微課程可以將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。但從更廣義的角度理解，“微課程”是強(qiáng)調(diào)課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與靈活的學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)化媒體中只要是體系化、結(jié)構(gòu)化、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完整度高的微視頻集合都可以視為微課程教育。

在信息技術(shù)革新和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的不斷發(fā)展中，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育一直應(yīng)需而變，因勢(shì)而生，計(jì)算機(jī)教育不僅成為各類素質(zhì)教育的試驗(yàn)田，而且作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要學(xué)科支撐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)成為各類網(wǎng)絡(luò)課程和教育平臺(tái)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

3 以微課程創(chuàng)新大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的教育模式

從微課程教育的設(shè)施條件上來看，我國(guó)部分省市從中學(xué)起便開展了電子書包、1對(duì)1項(xiàng)目、云計(jì)算輔助教育等教學(xué)資源建設(shè)和教育改革實(shí)驗(yàn)，促使社會(huì)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式變化。在每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備后，傳授知識(shí)和接受知識(shí)的方式發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)所具有的內(nèi)容海量、互動(dòng)性強(qiáng)、反饋及時(shí)等特點(diǎn)意味著我們需要思考如何從過去灌輸式、被動(dòng)式、以知識(shí)的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個(gè)性化教育方式。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，微視頻成為完成教與學(xué)模式創(chuàng)新的試驗(yàn)田。

3.1以微課程提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)精良的微視頻重視學(xué)習(xí)情境、資源和課后延展。學(xué)習(xí)情境可由問題出發(fā)或是現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)景出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以如何制作PPT為例，在學(xué)習(xí)制作PPT之前用30秒左右的時(shí)間介紹PPT對(duì)于未來學(xué)習(xí)工作幫助，能很的好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。善于情境，使視頻富有感染力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸收微視頻內(nèi)容的重要方式。

3.2以微課程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的因材施教

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和中學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容相近，有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)代便打下良好的基礎(chǔ)，微課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，將知識(shí)點(diǎn)拆分成微內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況抓住重點(diǎn)，有的放矢。同時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生勾連知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源，擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)師的角色。

3.3以微視頻組合形成自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)

大學(xué)階段課程設(shè)置種類多，專業(yè)課的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，基礎(chǔ)課程則事關(guān)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本能力素質(zhì)。隨著大學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)頻率加快，搜索引擎、手機(jī)閱讀、在線課程成為大學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的重要方式，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀大學(xué)生利用碎片化時(shí)間的好習(xí)慣。一云多端，方便學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，形成自己的待學(xué)庫(kù)和已學(xué)庫(kù)。體系化的微課程使學(xué)生自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，存儲(chǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提前學(xué)完所有課程。

3.4以微課程教育促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展

微課不再局限于課堂教育，轉(zhuǎn)而要求基礎(chǔ)課程教師建立或選擇教育資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師更易結(jié)成共同體，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從 眾多的網(wǎng)絡(luò)“微課” 中，教師可以受到啟發(fā)。有些可以遷移到自己的教育教學(xué)之中。教師利用微課的形式記錄和呈現(xiàn)這一問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程從本質(zhì)上講是教師反思和總結(jié)的過程，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)成功的微課制作中，必定要求教師靈活運(yùn)用文字、 音頻和視頻等多種媒體手段。

3.5以微課實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)

教師可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)制作章節(jié)中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和疑點(diǎn)，上傳至個(gè)人自媒體或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以留言等待教師解答，或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)互助由其他學(xué)生幫助解答，教師則在課堂上集中精力介紹知識(shí)難點(diǎn)。在判斷學(xué)生的自學(xué)水平后，教師也可以將拓展性的學(xué)習(xí)素材制作成豐富的微視頻。

介于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，善用微課這一教育形式，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，而且可以將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，使學(xué)生利用好碎片化時(shí)間。作為一種互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、主題精悍、目標(biāo)明確的新型教學(xué)技術(shù)，微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用值得廣泛使用和借鑒。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提則需要教師在構(gòu)建教育平臺(tái)、微視頻制作、設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)啟發(fā)等方面精心設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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