鄭新生

摘 要：看圖作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于中年級學(xué)生的語文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。

關(guān)鍵詞：中年級 看圖作文 語文教學(xué)

看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞常~語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用?？磮D作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等。看圖不但是中年級訓(xùn)練說話寫話的途徑，也是為書面習(xí)作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的良藥，更是高年級提高習(xí)作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語言及練就表情達意的基本功。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的環(huán)節(jié)都簡單，基本是讓學(xué)生簡單的看看圖，然后就開始七嘴八舌的對圖畫進行說，如此，學(xué)生不知道該抓什么重點，看到什么就說什么，效率自然不高。要引導(dǎo)學(xué)生全面的觀察畫面，還要注意一定的方法。

一、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的順序。特別是在組圖的觀察中，順序一定要清晰，教師引導(dǎo)語也要明確。如“請同學(xué)們先看第一副圖，然后再看第二幅圖。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫或?qū)嵨锖笳f話，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學(xué)來說，顯得更為重要。因為觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過程；多幅的連續(xù)圖也無法生動展示人物的語言，神態(tài)動作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時往往是隨意的，思路狹窄，看后表達時常感到束手無策，即使想說，也說得內(nèi)容簡單、膚淺。

二、注意圖畫中的主要事件或主體。一副圖畫總有一定的主題人物或事件等，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫主體進行觀察。如一幅圖中有小猴子和一棵桃樹，學(xué)生觀察的重點就在“猴子”和“桃樹”上。引導(dǎo)語如“請同學(xué)們看看圖畫上有些什么？”

三、在圖畫展示方面可以利用多媒體

用Flash動畫來展示。當教師按不同的順序來進行圖畫展示時，學(xué)生已在默認的展示順序中進行了觀察，重點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生進行說了。

小學(xué)語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準確運用語言，說好普通話的能力，當眾說話，有中心有條理的表達能力，答問有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來，能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，加工修改的能力等。看圖作文是中年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達能力為前提，要求學(xué)生寫下有關(guān)圖畫的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，中年級學(xué)生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。

學(xué)生通過對圖畫的觀察，都急于將觀察到的內(nèi)容表達出來，但教師不可能一一的聽學(xué)生的描述，于是，教師可以組織學(xué)生進行分組討論。在組織學(xué)生進行分組討論時：

第一，確定主題。每個畫面都有相應(yīng)主題，中年級學(xué)生綜合能力還較低，為此，教師要根據(jù)畫面內(nèi)容給出不同的主題供學(xué)生進行討論。同一幅圖，就可以用“幫媽媽做家務(wù)、勤快的小紅、媽媽笑了”等來做討論主題。

第二，分步討論。特別是組圖，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生按一定的順序來進行討論，要分別就各個圖畫的內(nèi)容做到在掌握主題的情況下全面。對于二三年級的學(xué)生而言，他們?nèi)菀纂S著教師的思路來思考，但同時也容易“思想拋錨”，對此，引導(dǎo)學(xué)生在分組中按畫面順序進行，能提高學(xué)生對圖畫內(nèi)容理解。

第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象。對于同樣的一幅圖，各個學(xué)生的理解會不一致，在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在抓住主題的情況下，將自己對畫面的獨特理解表達出來。通過小組成員的討論，剔除不符合主題的部分，從而形成具有自我特色的構(gòu)思。而且，在小組討論中，各個學(xué)生的思維集中碰撞，能讓學(xué)生的思路得到拓寬。

新課程、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受式向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。且新語文課程標準的重要理念之一是積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币郧?，小學(xué)生作文主要是那種“老師出題學(xué)生寫”的傳統(tǒng)方法，后來比較重視作文的引導(dǎo)，漸漸克服教師自發(fā)的，不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，但仍然是學(xué)生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動性，或者是學(xué)生作文五花八門，經(jīng)教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學(xué)也不例外，陷入了一種套路，學(xué)生的主動積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于中年級學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征，在看圖作文訓(xùn)練中，“說”“寫”互助，同時觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

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