高喜梅

一堂閱讀課上得精彩與否，一方面在于執(zhí)教者的語文素養(yǎng)，另一方面在于合適教學策略的課堂運用。一個好的教學策略可以激活學生的思維，創(chuàng)造出課堂新的生成，讓我們感受生命成長過程中的精彩。下面就語文課中教學策略的應用簡析如下：

策略一：二次加工教材，圖文并茂呈現(xiàn)

有些課文所描寫的內容離學生的現(xiàn)實生活較遠，僅從課文的內容閱讀中，不能形成最直觀最真切的感悟和體驗，由此也很難讓學生的思維與文本所傳達出的內容思想產(chǎn)生交流的共鳴，如《美麗的“三潭印月”》《桂林山水》《頤和園》《迷人的青海湖》等，這些風景名勝，鄉(xiāng)村的孩子沒有去過，即使反復讀文想象，也感知不到景色有多美。這時就要我們做教師的在課前下一番功夫了，對我們手中的教材進行二次加工、創(chuàng)造，給那些優(yōu)美的文字配上合適的風景圖片，再加上教師的配樂朗讀，讓學生在形象直觀的圖片與文字的結合中對文本的內容認識達到一個快速升華。當然，二次加工的任務除了教師自己做，也可以布置課前預習讓學生借助網(wǎng)絡去做。如讓學生自己去搜集網(wǎng)上與此相關的圖片或是文字介紹，放到一個文件夾中，課上與同學共同分享欣賞。這里學生的搜集和展示也就是學生自我提升的一次新的學習，可謂一舉兩得。

策略二：找到文本爭議點，讓學生辯論

俗話說“事不說不明，理不辯不清”。教材中蘊含的很多人文道理是與學生的生活經(jīng)驗認知發(fā)生著矛盾沖突的。對于這種文章所傳達出的情感道理，要么認為根本不存在是假的、騙人的；要么學生不認同，甚至堅決反對；要么便是口頭認同，內心不會真正認可，更不會那樣去做了。這種文章在小學的教材中不在少數(shù)，如《生日禮物》《瑞恩的愿望》《放棄射門》等，這些文章就需要我們老師找到問題的爭議點，讓學生來論一論、辯一辯。當然，目的不在于一定要辯論出一個唯一的結果，而是讓學生在辯論中更充分地認識事物的本質。如《生日禮物》中的父母只給了文中男孩半輛自行車的錢，你贊同他們這樣教育孩子的做法嗎？學生通過辯論后，就會清晰地認識到，外國父母對于孩子的關愛呈現(xiàn)的方式是別有一番用心的。只給孩子半輛自行車錢的目的有三：一是讓孩子從小學會自立；二是教會孩子通過自己的勞動去換取自己想要的東西；三是讓孩子認識到珍惜機會，把握機會，堅持去做的重要性。辯論完成之后，學生對外國父母表達愛的方式就從一個感性的認識通過列舉身邊的事例分析，提升到了一種理性的思考高度。同時也從別人身上受到啟發(fā)，指導自己成長。

策略三：寫作知識滲透，為自我表達服務

選用語文教材的文章大都是文質兼美的，一些寫作的小知識、小技巧在文章中都有所體現(xiàn)。所以這就需要做語文教師的有一雙慧眼，能在閱讀教學中穿插寫作知識的提點和滲透。讓學生不僅要明白文章所表達的意思，還要讓學生清楚作者是如何表達的。就拿語文版五年級下冊《自己的花是給別人看的》為例。季羨林老先生借用對比的手法將德國的異國風情寫得很奇特。我在教學中就讓學生去找德國人養(yǎng)花與中國人養(yǎng)花的不同點。經(jīng)過交流比較，區(qū)別顯而易見。德國人養(yǎng)花的方式奇特，境界高尚，形成了一種本國獨有的文化。作者對比手法的巧妙運用，不僅突出了文章中心，也加深了讀者的印象。此時，在充分理解文本之后，教師推波助瀾，想想我們學過的文章還有類似這樣的對比描寫嗎？讓學生總結寫作方法。我們寫文章時可以怎樣運用呢？我們寫個片段也來試一試。這樣讓學生透過文本內容，多了一些寫作表達的思考，無形中讓閱讀和寫作有機結合起來，讓我們的閱讀教學為我們的寫作表達服務。當然，不同體裁的文章，教學中滲透的寫作知識點不同，這需要我們老師結合文本內容找到合適切入點和訓練點才行。

策略四：以點帶面，拓展閱讀

閱讀教學所承載的教學目的是多樣的，學生語文素養(yǎng)的全面提升與他的閱讀量有著一定的關聯(lián)。所以我們做語文教師的要時時刻刻引導學生多讀美文佳作，拓展學生課內閱讀量。如我在教學《昆蟲謎》時，課堂中穿插讀了幾段法布爾寫的《昆蟲記》中的內容，還鼓勵學生到圖書館去借閱他的整本書去讀。一段時間后我們做讀后的交流。這樣以課本中的一篇課文鏈接出課外的多篇文章，讓學生以課文為點，多讀與此相關的內容，不僅拓展了課外的閱讀量，還加深了對課文內容深度的理解。當然要把這項工作做到位，教師的作用是至關重要的。不僅要向學生推薦書名，打印篇目，還要指導學生將學到的閱讀方法應用到我們的課外讀文中。這樣學生的讀文能力才會提升。

以上這些策略，僅僅是我在語文教學中點滴的小見解。當然，閱讀課中的教學策略還有很多，只有將它們在語文的閱讀教學中合理運用好了，才可以讓我們的閱讀課綻放出最美麗的花朵，才可以讓我們的閱讀課彰顯出生命的活力，才可以指引學生在中華浩瀚的語言文字中自在暢游。