王晨宇

摘 要：有效的學習方法是保證生物學習水平的重要內容，以自身綜合素質的提升為目標，從啟發(fā)式學習、換位學習以及自主性學習三方面，分析了高中生物學習方法以及與應用實踐，對提升生物學習水平具有重要的推動作用。

關鍵詞：高中生物 啟發(fā)式自主學習 換位學習

高中階段的生物學科體現了一定的邏輯性，在學習的過程中難免會遇到問題，或是缺失學習興趣的現象，基于此，我們必須要掌握有效的學習方法，并將其應用于實踐，在生物知識的學習中體會學習方法運用的奧妙，從而真正增加生物學習的趣味性，調動學習興趣。行之有效的學習方法是我們日常學習的核心，我們必須運用多樣化的學習方式，從多個角度體會生物知識，只有這樣才能保證生物學習水平的提高。

一、生物學習方法概述

我們在高中階段學習生物這一學科知識時，如果一直運用傳統(tǒng)的“死記硬背”型學習模式，不僅無法有效積極地調動學習興趣，同時也不能真正了解生物知識的多樣性，提升生物學習水平。所以我們必須要掌握多種行之有效的學習方法，只有如此方可體會生物這一“理性”學科中所呈現的魅力。

1.啟發(fā)式學習法。這一學習法是在啟發(fā)式教學法的基礎上延伸而來，在實際運用時更加注重我們對于生物知識的思維拓展，通過小組合作的方式，對教材中所涉及的內容進行全方位的研究，遇到疑難問題可以向其他同學請教，或是對其進行啟發(fā)，使其能夠真正理解生物知識。

2.換位學習法。這一學習方法主要是將理論與實踐相結合，將課堂與生活實踐進行轉換。傳統(tǒng)形式的學習主要是以課堂為主，課下為輔，這種陳舊的學習模式已經無法滿足我們對于知識的需求，所以我們必須要運用換位學習法將理論與實踐進行充分結合，充分利用課下時間，對生物知識進行學習，從而真正實現生物知識的實踐運用。

3.自主學習法。自主學習法在實際運用時重點強調的是我們學習過程中的主觀能動性，摒棄以往學習的被動狀態(tài)，以積極主動的心態(tài)參與到生物知識學習當中。這樣一來，便可從根本上加強生物學習積極性。

二、生物學習方法的應用實踐

（一）啟發(fā)式學習的應用實踐

1.啟發(fā)式學習的基本原則

（1）學習的自主性原則。以往我們在學習生物知識時，主要是以被動的狀態(tài)接受教師的指導，長此以往，必然會抑制我們學習的主動性，所以在學習生物知識的過程中，必須要善于對自己進行啟發(fā)，通過啟發(fā)式的學習形式進行自主學習。

（2）獨立思考原則。在面對生物問題時，我們必須要獨立思考，才能發(fā)散思維，將生物基礎理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力。所以當我們在學習生物知識時，不僅要對學習教材中的內容，也需要適當的引用一些課外相關知識，將二者進行結合，從而利用生物理論解決實際問題，在發(fā)現問題解決問題的過程中培養(yǎng)自身獨立思考的能力。

（3）舉一反三原則。生物相關知識和我們的生活聯系極為緊密，所以我們在運用啟發(fā)式學習法的同時，也要積極拓展教材中的既定內容，使日常生活與生物理論學習相結合。

2.啟發(fā)式學習法的實踐

（1）一方面，我們要加強對于生物學習的興趣，提升學習效率。正所謂興趣是開展任何活動的前提，只有在興趣的正確引導下，才能更加有效地學習生物知識，調動自身的學習積極性，以積極主動的心態(tài)投入到生物學習當中。所以，為了有效提升生物學習效率，我們必須要培養(yǎng)興趣。例如，我們可以建立直觀的學習模式，以《細胞的多樣性與統(tǒng)一性》一課為例，因為生物與其他學科不同之處在于前者具有一定的抽象性，而該抽象性也是導致缺乏學習興趣的主要原因。所以在學習這一科內容時，可以將細胞的“多樣性”與“統(tǒng)一性”兩個大點下所包含的內容進行整理，通過流程圖的形式對其進行理解。另外，在生物學習時融入情感。在學習時投入深厚的感情也是提升學習效率的有效措施，再如我們在學習《細胞中的糖類和物質》一課時，如果我們只是單一地記憶這一課知識點，并不能體現有效的學習效率，相反，如果我們在學習時融入自身感情，利用實驗的方式對細胞中所蘊含的糖類與物質進行探究，這種視覺刺激會更加有利于我們對知識加以記憶，并從內心深處渴望學習這一課知識，進而提升學習效率。除此之外，我們也可以在課下時間向教師請教，針對自己在課堂學習中的不理解之處與教師積極交流，調動學習生物的興趣，提高自身生物學習水平。

（2）另一方面，我們可以通過相關實驗的形式加深學習印象，調動學習興趣。生物這一學科與其他學科的不同之處在于，其本身存在著生命活動規(guī)律與跡象，所以體現了實驗性的特點，這也意味著我們在學習生物知識的過程中，也可以通過實驗的形式對相關內容加以理解，進而調動自身學習積極性。我們要對生物實驗加以重視，在學習當中充分發(fā)揮生物實驗的作用，從中體會生物基礎知識理論，并加強對于生物的認知。例如我們在學習《細胞膜-系統(tǒng)的邊界》一課時，我們便可以通過制備細胞膜的實驗對這一課內容加以理解，通過實驗操作我們可以在其中找出教材中對于細胞膜的相關內容，而實驗又為學習過程增添了趣味性，這也為我們掌握細胞膜有關知識提供了渠道，在實驗的過程中對理論進行了實踐。

（二）換位學習法的應用實踐

1.理論與實踐相結合

教材中的基礎理論是通過實踐總結而來，所以生物學習與實踐二者密不可分，為了加強基礎理論的理解，必須要通過實踐加以論證，而在這一過程中，我們也可以體會到生物這一學科的樂趣，提高了生物的學習水平。例如，我們可以利用學校周邊的公園、動物園以及學校當中的樹林、花園等場所，進行詳細的觀察，從實踐中了解大自然的奧秘。我們可以通過對樹葉的觀察，學習細胞相關知識，在學習過程中與實踐相結合，可以有效加強自身對于知識的理解。因為實際生活與生物基礎理論之間存在極為緊密的聯系，所以我們也可以在生活中對生物學加以了解，這也能使我們更加的熱愛生活。

2.加深大腦記憶

所謂記憶是客觀存在于大腦中的介質，是記憶主體產生變化的即時形態(tài)。通常我們對于事物最早的記憶來自于大自然，所以對于事物而言人們更加習慣用大腦進行記憶。而在生物學習的過程中，我們也可以通過加深大腦記憶，對生物知識、現象進行理解。一方面，我們在廣義層面對記憶進行理解，我們是對生物學內容進行記憶，而在狹義層面理解，那么便僅僅是指大腦對生物知識的記憶。想要加深對知識的理解，必須要通過記憶的方式予以實現。例如我們在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，因為這一課中涉及比較煩瑣的細胞膜知識，如果只是沒有技巧地死記硬背，是無法滿足生物學習相關要求的。所以我們必須要掌握記憶技巧，加深大腦對這一課時知識的記憶，從根本上理解生物膜制作的基本流程。

除此之外，我們也可以將以前學習過的知識再現，通過深刻記憶將其儲存于大腦中，在必要時再將其提取，運用于問題實踐當中。例如我們在學習《ATP的主要來源——細胞的呼吸》這一課時，因為之前我們學習過細胞相關的知識，在大腦中有深刻的記憶，所以我們可以將以前所學習的內容與之進行結合，通過語言表述出來。其實記憶也是我們對于實踐過程的重復，比如我們之前使用高倍顯微鏡觀察過幾種細胞，那么觀察的過程與結論便已經成為記憶刻畫在大腦中，在之后的學習中再將這一部分記憶調取加以運用，使得記憶更加深刻。由此可見，記憶學習法在生物學習中發(fā)揮了重要的作用，也是我們提升學習水平的關鍵。

（三）自主學習法的應用實踐

1.運用網絡技術準確定位，實現知識共享

高中階段的生物學習要求我們對自我有一個正確的認知，切實了解自己在生物學習活動中所扮演的角色，發(fā)揮自己在課堂中的主體作用，尊重教師的主導地位，與其他同學相互幫助，協調合作更好地掌握生物知識。高中生物學習需要合理地運用先進的學習工具和手段，根據自身的特點選擇多樣化的學習方式，比如我們可以利用計算機等多媒體工具進行學習，激發(fā)學習興趣，對問題進行思考，在學習中需要運用適當的實驗，對生物知識加以理解，在潛移默化中理解相應的生物知識。例如在學習《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》這一課時，我們要積極和教師進行交流，在輕松、積極的學習氛圍中進行教學資源共享，將自身的想法與教師進行交流，而學生之間也可以很好地分享學習的樂趣，激發(fā)自身的創(chuàng)新性思維。為了進一步提高生物教學的針對性，使得能夠輕松地接受生物知識，可以深層次地發(fā)掘課本以外的生物資源，積極地創(chuàng)建合理的生物情境，在情境中獲得更多的知識。

2.調動主觀能動性，提升學習自主性

曾經有哲學家提出，若是我們的學習與生活缺乏相應的領域，那么便無法完成一些主要內容。我們面對生物學科的學習時所呈現出來的自主性與主觀能動性，是以自由的學習空間為前提的。所以，我們如果想要真正提升學習自主性，必須要為自己營造一個相應的學習空間，參與到課堂中的各個環(huán)節(jié)中。例如我們在學習《物質跨膜運輸的實例》一課時，可以先通過“學習試點”的形式，尋求物質跨膜運輸的幾種有效方法，了解物質跨膜相關知識，最后確定與之相適應的學習策略，探索全新領域的生物知識，在不斷探索的過程中，提升自身的學習自主性。由此一來便可真正提高生物學習自主性。

三、結束語

由此可見，高中階段的生物學習如果沒有行之有效的方法，必然會茫然不知所措，因此，我們必須要結合自身學習特點，從啟發(fā)式學習、換位學習以及自主性學習三種學習方法中，選擇與之相適合的，并加以運用，只有這樣才能真正提高生物學習水平，實現我們綜合素質的全面發(fā)展。

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