龔躍波+劉曉燕+劉繼梅+白俠+赫玲+李小翠

摘 要：目的 探究情景式模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2015年我校112名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各56例；對(duì)照組學(xué)生給予常規(guī)教學(xué)法，觀察組學(xué)生給予情景式模擬教學(xué)法，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 經(jīng)對(duì)比分析后，觀察組學(xué)生的總優(yōu)良率為89.29%，明顯高于對(duì)照組73.21%，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用情景式模擬教學(xué)法的效果良好，彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，有效提高考核成績。因此值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景式模擬教學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

情景式模擬教學(xué)指教師緊扣教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性設(shè)計(jì)情景，學(xué)生扮演情景角色，完成情景模擬過程的教學(xué)方法，屬于新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法具備時(shí)效性、趣味性及操作性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立崗位責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[1]。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)院教學(xué)水平逐步成熟，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求更為嚴(yán)格。現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。鑒于此，本文重點(diǎn)探究情景式模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下：

1.資料與方法

1.1基本資料

選取2015年我校112名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各56例。其中，兩組學(xué)生的基本資料為：①對(duì)照組：男30例，女26例，年齡最大者25歲，最小者19歲，平均年齡為（23.7±15.4）歲；②觀察組：男31例，女25例，年齡最大者25歲，最小者18歲，平均年齡為（23.2±15.1）歲。兩組學(xué)生在一般資料上對(duì)比基本無差異（P>0.05），具有可比意義。兩組學(xué)生均知悉此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并簽署實(shí)驗(yàn)同意書。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生給予常規(guī)教學(xué)法，觀察組學(xué)生給予情景式模擬教學(xué)法，即：（1）模擬資料；某男性患者，年齡55歲，存在超過15年以上的飲酒史，每日2餐飲酒，每餐2兩，口味偏咸，家族存在腦出血病史，臨床表現(xiàn)為反復(fù)性頭痛頭暈，超過30日。體征為呼吸每分鐘20次，脈搏每分鐘96次，體溫36.5攝氏度，血壓180/110毫米汞柱，面色紅潤，體型微胖。（2）課前準(zhǔn)備；教師發(fā)放詳細(xì)體征表格，設(shè)計(jì)模擬教學(xué)流程，制定模擬教學(xué)方案。（3）教學(xué)；教師以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，提出情景模擬教學(xué)主題，告知情景教學(xué)規(guī)則及流程，以10人為一組，分析模擬案例，確定模擬角色。同時(shí)，把控整體教學(xué)節(jié)奏，適度講解部分理論知識(shí)，加深教學(xué)印象。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)模擬教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生開展理論知識(shí)試卷考核，對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績[2]。其中，高過85分為優(yōu)秀；低于85分，高于75分為良好；低于75分，高于60分為及格?？們?yōu)良率=優(yōu)秀率+良好率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選取SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)加以處理，（X（—）+S）為計(jì)量資料，2組對(duì)比采取t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采取百分率（%）加以表示，2組對(duì)比采取χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示有明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)對(duì)比分析后，觀察組學(xué)生的總優(yōu)良率為89.29%，明顯高于對(duì)照組73.21%，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1：

3.討論

通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用情景式模擬教學(xué)法的效果良好，彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，有效提高考核成績，具備顯著價(jià)值作用。其中，情景式模擬教學(xué)法屬于仿真模擬教學(xué)法，具備時(shí)效性、趣味性及操作性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立崗位責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

相較于常規(guī)教學(xué)法，情景式模擬教學(xué)法的優(yōu)勢顯著，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有助于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，縮短理論知識(shí)過渡臨床實(shí)踐的時(shí)間。有學(xué)者經(jīng)研究表明，大部分學(xué)生對(duì)于此類教學(xué)法的評(píng)價(jià)高，能簡化教學(xué)流程，彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。同時(shí)，情景式模擬教學(xué)法真實(shí)再現(xiàn)疾病臨床表現(xiàn)，重視將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，便于解決在臨床治療過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述：在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用情景式模擬教學(xué)法的效果良好，彌補(bǔ)原有教學(xué)方法的不足，有效提高考核成績。。因此值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范福玲，陳月琴.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)情景模擬教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，03（07）：3-4.

[2]茍君臣，汪慶，徐春梅，馬杰，付成，陳安海.情景式模擬教學(xué)在急診教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)，2015，05（03）：270-272.