陳姝娟+++++芮依璇+++++冼偲敏

【摘 要】創(chuàng)新游戲以其新意性、激發(fā)性、可塑性、合作和互動性等特點使兒童的每一次游戲都充滿了樂趣，對學前兒童的觀察力、思維力、判斷力、合作與自信能力等方面的發(fā)展具有重要意義，是煥發(fā)兒童創(chuàng)新意識的新穎游戲。在學前期，設計各種靈活多變、貼近兒童生活的創(chuàng)新游戲，營造多樣快樂、輕松自信的氛圍，在創(chuàng)新游戲中給予兒童積極評價，對開發(fā)兒童的智力、培養(yǎng)幼兒自信心和促使幼兒獲得成就感大有裨益。

【關鍵詞】學前兒童；創(chuàng)新游戲；智力開發(fā)；自信

【基金項目】本文系肇慶學院大學生創(chuàng)新項目“創(chuàng)新游戲開發(fā)幼兒智力的研究”（編號：20151058076）的成果。

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0014-03

魯迅先生說過，孩子是可以敬服的，他常常想著星月以上的境界，想著地下面的情形，想著花卉的用處，想著昆蟲的言語；他想潛入蟻穴……魯迅先生生動、貼切地描述了幼兒喜歡探究和奇思異想的天性。每一個人都是從幼年時期成長起來的，在那個懵懂無知的成長時期，生活中的一切都是新鮮的、新奇的，對他們而言，每樣東西似乎都充滿了誘惑，所以他們嘗試著用自己的眼睛去看，用他們的耳朵去聽，用他們的手去觸摸，用他們的嘴巴去嘗，等等，他們的所有感官都被調動起來了。于是，呈現在成人眼前的可能就是東看看、西摸摸閑不下來的孩子，或者是爬樹洞、挖水坑、淘泥沙、捉螞蟻等調皮兒童，抑或是向大人提出各種難以解答的問題，追問著“為什么、為什么呢”的“十萬個為什么”兒童。從他們的活動中不難看出，他們用自己的方式探究著，他們的思維不受時空限制，有著天馬行空的想象。當成人的回答不能滿足他們的需求，或者他們還無法接受成人的解釋時，他們便用自己的方式進行模擬，將自己的想法在假想的游戲中演繹著。最可貴的是，兒童會在自己熟悉的游戲中增加許多新的內容，讓每一次的游戲都有新意，這就是創(chuàng)新游戲。成人正確認識創(chuàng)新游戲及其價值，參與并正確指導學前兒童的創(chuàng)新游戲，有利于兒童智力的開發(fā)和身心健康發(fā)展。

一、學前兒童創(chuàng)新游戲概述

1. 學前兒童創(chuàng)新游戲的內涵

游戲是學前兒童的主要活動，是他們生活的重要內容和組成部分。學前兒童游戲不僅是一種兒童自發(fā)的、自由的、伴有愉快情緒的主體性活動，兒童會運用自己掌握的粗淺知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍的世界。從更高層次上講，游戲也是一種重要的文化符號和社會實踐形式。創(chuàng)新游戲是相對于游戲中的新意性而言的，就是在原有游戲的基礎上增加游戲的內容、情境、材料等，使原有游戲有了新的發(fā)展情節(jié)，內容更加豐富，規(guī)則更加復雜，需要更多的思考、合作和勇氣，避免了原有游戲多次進行的簡單重復，使游戲更有挑戰(zhàn)性，兒童在游戲中收獲更多快樂。

2. 學前兒童創(chuàng)新游戲的特點

創(chuàng)新游戲是在原有游戲基礎上發(fā)展而來的，但由于在游戲內容、情境、材料等方面的增加或改進，使原有游戲煥發(fā)了活力，具有新意性、激發(fā)性、可塑性、合作和互動性等重要特點。

（1）新意性。創(chuàng)新游戲的新意性有兩層含義：一指創(chuàng)設的游戲類型體現新穎，二指同類型游戲在活動方式上體現新鮮、巧妙。在這里主要是指第二層含義，在學前兒童的游戲中，有許多游戲兒童百玩不厭，但每次游戲都會增加新的內容、情境或物品，這樣的變化足以使游戲出現新玩法，成為真正的創(chuàng)新游戲。如一個經典的玩積木游戲，教師對游戲內容的安排和要求不同，兒童的操作過程和結果差異甚大。常用的玩法是：用同一種顏色的積木方塊，讓幼兒堆火車、堆金字塔、堆簡單漢字（如十、六、八、上、下），堆好后說出所堆物體的名稱。創(chuàng)新的玩法是：用青、白、黃、綠、墨、赤、藍、紫8種色彩的積木方塊堆物體。如何堆，教師不做指導，只給5個提示：一是所堆物體要多姿多彩；二是堆小動物、堆小屋子、堆小車子等，自己設計；三是可以單獨堆，可以合作堆，但要按時完成；四是堆好后，要說出作品名字；五是完成后，先自我評價，再小組評價，看誰收獲最豐富。比較這個游戲的兩個玩法，不難發(fā)現創(chuàng)新后的游戲增加了游戲材料和游戲規(guī)則，使游戲內容更加豐富，很顯然對兒童的要求也增加了，體現了游戲的新意性。

（2）激發(fā)性。創(chuàng)新游戲的激發(fā)性是指游戲內容能刺激幼兒的視覺、聽覺、運動感覺等，讓兒童多角度去探求物體的特征，從而更好地認識事物。在上述積木的創(chuàng)新游戲中，教師提供色彩豐富的積木，足以激發(fā)幼兒進行同色拼搭和多色搭配進行建構的能力，同時，教師的一系列提示（所堆物體要多姿多彩，自己設計，按時完成）調動了兒童的多個感官，要看、要想，當然還需要動手操作。正是這樣的激發(fā)，使兒童的手、眼、腦都處于高度協作運行的狀態(tài)中。

（3）可塑性。創(chuàng)新游戲的可塑性是指游戲的設計有規(guī)律可循，讓幼兒在自己會玩的基礎上，添加設計一個或多個符合規(guī)則的游戲。創(chuàng)新游戲不僅讓兒童的每一次游戲充滿樂趣，更重要的是通過游戲獲得認知、情感、個性等方面的發(fā)展。因此，在每一次游戲的基礎上能引起兒童改進游戲的欲望是創(chuàng)新游戲的價值，同樣兒童能在教師的引領下進行游戲改進的嘗試表明了創(chuàng)新游戲的生命力。

（4）合作和互動性。合作和互動是創(chuàng)新游戲的基本要求，面對創(chuàng)新游戲中的一次次新挑戰(zhàn)和新問題，兒童需要與他人密切合作，共同思考并尋找答案，共同合作完成一個任務，互動交流達成共識，這是創(chuàng)新游戲的根本目的。如果說個人游戲檢驗的是兒童獨立完成任務的能力，那么創(chuàng)新游戲更注重團隊的合作能力，這種能力是信息化時代的基本要求。

二、創(chuàng)新游戲對學前兒童智力發(fā)展的影響

創(chuàng)新游戲的獨特性體現了其優(yōu)勢，在學前兒童的智力發(fā)展方面發(fā)揮了不可替代的作用。

1. 創(chuàng)新游戲有利于發(fā)展兒童的觀察能力

個體的認知、想象、判斷能力源于觀察，發(fā)現問題離不開觀察，人對知識的記憶也與觀察密切相關。愛觀察自然界和社會中的事物是幼兒的天性之一，創(chuàng)新游戲正是滿足了學前兒童的天性。如教師在引導兒童畫小狗之前設計了一個名為“不一樣的小狗”的觀察游戲，教師淺顯扼要地講了牛頓觀察蘋果落地而發(fā)現地球引力的故事，激發(fā)兒童的探索興趣，然后啟發(fā)兒童從不同角度觀察不同狀態(tài)的小狗，并把它描述出來。孩子們講出了他們觀察到的各個角度、各種形態(tài)的小狗，有正面的小狗、側面的小狗、跑著的小狗、臥著的小狗、歡迎主人的小狗、玩耍中的小狗……兒童對小狗的描述，小朋友之間的交流，那些生動的語言和未能完全用語言描述出的小狗形象在兒童的頭腦中呼之欲出了，兒童迫不及待地拿起畫筆畫出自己觀察到的那只小狗，這個游戲對兒童觀察力的作用是毋庸置疑的。

2. 創(chuàng)新游戲有利于培養(yǎng)兒童的思維力

思維是在觀察獲得表象的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等活動的認識過程，是認知發(fā)展的最高階段。個體通過觀察獲得知覺材料，再通過新的組合創(chuàng)造出新的形象，這個認知過程就是想象，創(chuàng)造性思維是想象的基礎。兒童多異想天開，他們會天馬行空地將很多事物聯系到一起，創(chuàng)新游戲就是要求兒童在眾多的游戲材料中進行自由組合，不斷地尋求新的玩法，按照自己的方式進行思考和創(chuàng)造。在上述觀察小狗的游戲中，兒童不同角度的觀察和不同的描述既是對觀察力的促進，也是對兒童思維力和想象力的發(fā)展，每個兒童在聽著他人的描述時，頭腦中在建構著不同角度、不同形態(tài)的小狗，這就是創(chuàng)新游戲的優(yōu)勢所在。

3. 創(chuàng)新游戲有利于培養(yǎng)兒童判斷和解決問題的能力

判斷是思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。而解決問題是人在觀察、發(fā)現、想象、思考、判斷的前提下進行的，尤其是判斷。在日常生活中，兒童習慣了對身邊的事物看看、問問、想想、做做，喜歡對某種事物評頭品足，這就是判斷。如一名兒童看到自己用橡皮泥做的睡牛的尾巴掉了，他坐在那里看看、想想、摸摸，持續(xù)了近二十分鐘后，找來橡皮泥把牛尾接好了，也就是說他通過判斷后用自己的思考找出了解決問題的方法。在上述“不一樣的小狗”的游戲中，兒童在描述與交流中發(fā)現自己觀察到的小狗跟其他人觀察到的小狗有所不同，就會探究存在差異的原因?；蛟S他們不一定能找到答案，但他們自己進行觀察，學會思考，與其他兒童合作探究其原因，學會獨立或合作解決問題的精神是值得肯定的。在日常活動中，結合實際多創(chuàng)設和開展相應的創(chuàng)新游戲活動，有利于培養(yǎng)兒童判斷和解決問題的能力。

創(chuàng)新游戲不僅能促進學前兒童觀察力、思維力、想象力、判斷力和解決問題能力的發(fā)展，通過游戲中的合作和互動，對兒童協作能力和自信心的培養(yǎng)也有積極作用，設計和實施創(chuàng)新游戲是擺在教師面前的一項重要任務。

三、學前兒童創(chuàng)新游戲的實施策略

1. 挖掘生活素材，設計靈活多變的創(chuàng)新游戲

生活在信息技術飛速發(fā)展時代的學前兒童，他們的見識越來越多，接收的信息越來越多。為了調動兒童創(chuàng)造的積極性，要在兒童熟悉的生活中挖掘游戲的新內容，在游戲主題中融入新元素，使游戲既貼近他們的生活，又具有新意性。因此，教師在設計創(chuàng)新游戲時，應該創(chuàng)新游戲主題內容，增加兒童的生活體驗。如教師可以創(chuàng)設手機店、蛋糕店、攝影棚等彰顯時代特色和貼近幼兒生活的游戲，還可以將游戲與本土文化巧妙融合，不斷進行創(chuàng)新。也可為幼兒提供“海綿寶寶”“小燕子造房子”“水果超市”等游戲，讓每個兒童都能找到適合自己的游戲。這樣的創(chuàng)新游戲不僅體現了兒童的主體性，開闊了兒童的視野，還可以發(fā)展兒童的想象力。

在多樣化的創(chuàng)新游戲創(chuàng)設中，既要把兒童的心理需求擺在首位，由他們自主地選擇游戲內容及伙伴，也要充分考慮兒童的個體差異，對個別兒童進行必要的幫助。同時，教師在游戲中要淡化個人角色，以平等的游戲者的角色加入到游戲中去，在游戲中適時地引導兒童，與兒童及時交流并接受建議，及時給予兒童積極的評價和表揚。同時，教師也要注意觀察兒童的活動，及時記錄和總結，這是游戲不斷創(chuàng)新的重要依據。研究發(fā)現，以下幾種情況是教師介入游戲的好時機：①當幼兒游戲出現困難時介入；②當必要的游戲秩序受到威脅時介入；③當幼兒對游戲失去興趣或是準備放棄時介入；④在游戲內容發(fā)展和技能方面出現困難時介入。教師適時地介入游戲，可以在不知不覺中給予兒童幫助和啟發(fā)，也能引發(fā)兒童新的思考，使游戲更具創(chuàng)新性。

2. 營造快樂輕松的氛圍，激發(fā)兒童創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新游戲需要快樂輕松、自信的游戲氛圍，需要強調教師與兒童、兒童與兒童、兒童與家長以及家長與教師之間的交往，注重親子活動的開展和家園共建。平等友愛的師生關系、合作友善的同伴關系和輕松、自由、和諧、愉快的活動氛圍能使兒童成為活動的主人。同時，在創(chuàng)新游戲中要堅持5個自主原則：兒童自主選擇游戲材料、自主選擇場地、自主選擇玩伴、自主選擇游戲主題和自由選擇游戲方式。在寬松的游戲環(huán)境中，兒童顧忌少，受到的束縛也少，他們可以自由探索、大膽思考，可充分地表現、交流和想象，這些都有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)新活動，在快樂的游戲中培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮了個人才能，獲得了成功感。如在幼兒園組織年級的或全園的創(chuàng)新游戲，鼓勵多個區(qū)域進行交往互動，兒童自由結伴、自由選擇活動地點和材料，自由游戲，增加了兒童間交往的頻率與范圍，他們可以與不同班級或不同年齡的兒童一起合作游戲。教師可以模仿旅行團的小導游在各個區(qū)域進行參觀，適時指導。在這樣的創(chuàng)新游戲中，兒童不僅可以盡情地享受游戲帶來的快樂，嘗試著游戲的新異玩法，而且創(chuàng)新靈感被激發(fā)，人際交往能力和解決問題的能力也得到了提升。

3. 給予積極評價，讓兒童獲得自信

教師可以多利用成果展評，給予兒童展示創(chuàng)新游戲成果的機會，和家長、兒童共同欣賞，善于發(fā)現兒童的亮點和進步，及時表揚和贊美，從而提高兒童自信和審美能力，使他們能更好地體驗創(chuàng)新樂趣、分享創(chuàng)作成果。讓兒童參評作品，一起來談談看法，分享經驗和心得體會；通過兒童自評、小組互評和教師講評等形式，肯定他們的每一次進步，給予及時鼓勵和表彰，使兒童的創(chuàng)新意識得以激發(fā)，自信心得到提高，體驗成功的歡樂。在創(chuàng)新游戲中多用“講得真棒”“你是好樣的，再試試？”“加油”“講得真好，連老師都沒想到這個”等積極性評價語言，并與兒童共同商定不同的表揚和獎勵方式，充分調動兒童參與創(chuàng)新游戲的積極性，激發(fā)孩子大膽思考和探索、勇于嘗試的好品質。

學前期是奠定個人發(fā)展基礎和個性養(yǎng)成的重要時期，善于模仿和多變的特點既是教育的挑戰(zhàn)，也是教育的契機。創(chuàng)新游戲以其獨特的魅力成為兒童生活的重要內容，也是兒童學習的重要途徑。教師善于從兒童生活出發(fā)，不斷豐富游戲內容和材料，尊重幼兒游戲的意愿和興趣，尊重幼兒游戲氛圍和游戲中的想象、探索、表現和創(chuàng)造，使每一次游戲都能成為兒童學習和成長的助推劑，必將有助于兒童身心的健康發(fā)展。教育是直面生命和提高生命價值的事業(yè)，良好的學前教育能在兒童喜聞樂見的游戲活動中發(fā)現生命的真諦，彰顯教育的價值。

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（編輯：易繼斌）