黃文艷

摘 要：小學數(shù)學開放式教學對發(fā)展數(shù)學教育有一定的促進作用，然而，數(shù)學課堂教學的開放不應(yīng)單純的某一個角色或部門開放，而應(yīng)該是教師、學生及教學內(nèi)容等多元化的開放。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；開放式課堂；多元化

一、轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學生

教師想要呈現(xiàn)出優(yōu)秀的課堂，不在于教師運用了多少種技能、多么優(yōu)美的話語、呈現(xiàn)了多少知識，而在于學生在教師的引導(dǎo)下所生成的新內(nèi)容，將更多的機會交給學生，給予每個學生嘗試的機會。課堂上是不怕犯錯誤的，應(yīng)該給予更多的學生“犯錯誤”的機會，只有在不斷的錯誤中改進，才會有更大的進步，因此教師都要放手將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主體。

新課標中指出，數(shù)學課堂中教師占主導(dǎo)地位，學生占主體地位，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“唯我獨尊”、“師道尊嚴”的觀念，融入到學生中間，和學生一起探討研究問題，微笑面對每一個學生。在數(shù)學課堂中，避免傳統(tǒng)的教師講知識點、講例題，學生做題的范式，而要多與學生交流、討論，起到一個引導(dǎo)者的角色，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受到教師的平易近人、藹然可親，從而愿意與老師溝通交流，積極參與數(shù)學的學習。

數(shù)學的學習并非枯燥的機械知識，學生主動地參與其中會極大地開發(fā)學生的智力，開放式的體驗課堂就是本著民主、平等的教學氛圍，讓每一個學生參與、體驗數(shù)學的魅力。教師積極引導(dǎo)，給予每名同學公平的機會，了解學生的想法、思考方式等，及時了解學生學習進度，給予一定的引導(dǎo)。當然，想要達到這些目標，作為教師就必須要有寬廣的胸懷，勇于接受學生的意見，允許學生提出不同的意見和想法，學會傾聽。學生的意見與教師的判定出現(xiàn)矛盾時，教師不要輕易地給出答案，這時是學生頭腦轉(zhuǎn)動最靈活的時候，給予學生充足的討論爭辯時間，這樣開放的數(shù)學課堂才能使學生學會溢于書本帶來的知識。

二、發(fā)掘?qū)W生個性，調(diào)動學習積極性

著名教育家杜威曾經(jīng)確立了四個教育哲學命題“教育即經(jīng)驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”、“教育即生長”。杜威的理論認為，教學不應(yīng)該是學院式的，而是應(yīng)該與學校外的和日常生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗不斷生長的生活情境——“經(jīng)驗情境”。兒童在這種“經(jīng)驗情境”中，親身體驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而主動的獲得數(shù)學知識，發(fā)展其個性。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，體驗新知

促進小學生積極主動地參與學習的第一條件是激發(fā)他們的愛好。在數(shù)學的教學中，教師應(yīng)該善于了解學生的學習特點，采取因材施教的教學方法，以生動形象的教學情境激發(fā)學生學習的熱情，開放的教學情境能夠有效地在短時間內(nèi)將學生帶入到數(shù)學的學習中去。其中，低學段的學生，創(chuàng)設(shè)的情境要適合他們的認知，一般可以創(chuàng)設(shè)偏重于感性的教學情境。而對于高學段的學生來說，則要避免這種看似童話的情境，而要偏重于理性，追求于外靜而內(nèi)動的教學境界?？梢杂幸獾貏?chuàng)設(shè)學生參與、自主選擇的機會。

2、創(chuàng)造機會，增強自信，體驗成功

開放式的課堂數(shù)學教學，就是把課堂知識性教學、班隊活動、課外活動、社會活動有機地結(jié)合在一起，使每個學生都能發(fā)揮自己的長處，使每一個學生都能體會到成功的快樂。在傳統(tǒng)的教學中，課堂的時間基本被所謂的優(yōu)等生占據(jù)，“學困生”往往只是被忽略的那一部分。筆者就此提出，開放的數(shù)學課堂應(yīng)該是大家的課堂，不應(yīng)該剝奪任何學生發(fā)言表現(xiàn)的機會。在數(shù)學教學中，教師必須關(guān)注所有學生，提出的問題要適合全體學生，由淺入深，同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有針對性的表揚、鼓勵，這對學生來說無疑是一種信心的培養(yǎng)，是一種成功的體驗。積累的自信心會逐漸形成穩(wěn)定的自信心理品質(zhì)，從而使學生愛上數(shù)學，樂于數(shù)學課堂。

三、豐富教學內(nèi)容，多角度處理問題

1、教學內(nèi)容生活化，與生活建立聯(lián)系

教育來源于生活，又回歸于生活，更好的生活服務(wù)的前提是更好的教育，兩者是緊密聯(lián)系的?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，對于數(shù)學的學習，要從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生的周圍生活，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗創(chuàng)建活潑有趣的情境。以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)容開放就是要將這種理念發(fā)揮出來。當數(shù)學教學只有和生活緊密聯(lián)系在一起時，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們對生活渴求的積極性，這樣學生才能夠全身心的投入數(shù)學教學的全過程。

其一是導(dǎo)入新知，聯(lián)系生活。導(dǎo)入是一堂課的開始，它的作用是引入新的課程，在短時間內(nèi)抓住小學生的注意力，激發(fā)他們對新知識的渴求。小學階段常用的導(dǎo)入有情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和復(fù)習導(dǎo)入等，一些常態(tài)課是直接進入教學內(nèi)容的，沒有導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在綜合化開放式教學中，筆者認為，聯(lián)系生活后導(dǎo)入新課，能夠扣人心弦，穩(wěn)定學生的情緒，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時還可以起到動情、激趣、設(shè)疑、溝通的作用。

其二是學習新知，聯(lián)系生活。新課改以后，由于教材的重新編排，有一部分知識是相互覆蓋的，如《可能性》這一課，在四年級時學生已經(jīng)接觸過，而后在北師大版五年級上冊中再一次出現(xiàn)，對于這種課題，教師便可在二次教學時將大部分時間交給學生，教師首先引導(dǎo)學生復(fù)習可能性相關(guān)知識，而后新授的知識與社會生活相聯(lián)系，尋找身邊的可能性的案例，理解生活中“規(guī)則”的制定原理。在這樣的活動中學生更好地發(fā)揮了主動性和積極性，教學效果更佳。

其三是鞏固運用，聯(lián)系生活。學習不僅是讓學生學習知識，更重要的是將所學的知識在生活中得以實踐。把學生引向生活，走出課堂，走出學校，有利于充分理解，真正學會運用知識解決問題，讓數(shù)學不再是單調(diào)的數(shù)字計算。

2、多角度的建立數(shù)學知識的聯(lián)系

（1）一種問題多種處理方法

數(shù)學是要面向全體學生的教育，這就要求教師要滿足所有學生對數(shù)學知識的所需，充分利用多樣的數(shù)學教學策略、教具、方法等，從不同層次、角度設(shè)計教學內(nèi)容，以啟發(fā)、引導(dǎo)學生學習數(shù)學、解決數(shù)學問題，不讓任何一位學生掉隊。因此，一位優(yōu)秀的數(shù)學教師要具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，能夠多角度的闡述同一教學內(nèi)容，尊重學生的個體差異。只有真正的采用多維度的處理內(nèi)容的方法，才能夠促進全體學生的發(fā)展。

這雖然是同樣的教學內(nèi)容，但是卻有著不同的教學策略，前者一成不變，它確保了學生的學習效果，比較保險。而后者雖然一個簡單的游戲，但是起到了緩解學生疲勞的作用，讓學生能夠放松心情，同時還與教學內(nèi)容相聯(lián)系，調(diào)動了學習的積極性。這種創(chuàng)新的教學方法能夠在某種程度上發(fā)展學生的思維能力。同時也能夠檢測學生對前知識的掌握程度。

（2）“一題多解”發(fā)展學生的數(shù)學思維

促進學生數(shù)學思維的發(fā)展迫在眉睫，小學數(shù)學教學的主要核心之一就是發(fā)展學生的思維，促進學生的發(fā)展。能夠促進學生數(shù)學思維發(fā)展的最有效策略就是建立一題多解的教育模式，多角度、多方面的利用前后知識解決同一問題。

總之，小學數(shù)學開放式課堂是教育是為了培養(yǎng)社會人的教育，是符合我國素質(zhì)教育的要求，廣大教育工作者應(yīng)充分認識并重視，為小學數(shù)學開放式教學做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]王莉莉.《淺議如何實施小學數(shù)學開放式課堂教學》[J].科教文匯（中旬刊），2016.02.

[2]沈萍.《構(gòu)建開放式小學數(shù)學課堂的實踐探究》[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016.03.