任蘇媛

[摘 要] 創(chuàng)設教學情境可以幫助學生從形象感知中獲得抽象的理性感悟。思想品德是一門理論性較強的學科，通過創(chuàng)設導課、故事、生活、思辨、結(jié)課等情境，可以達到思想體悟、品德熏陶、情感浸潤的學科目標，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)思品學科價值。

[關鍵詞] 教學情境；道德素養(yǎng)；體驗感悟

創(chuàng)設教學情境是思想品德課堂教學經(jīng)常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。創(chuàng)設教學情境可以化抽象為具體，幫助學生理解深刻的道理。在教學中教師帶領學生進入故事、生活、視聽等情境中，讓學生在具體的情境中體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上，啟發(fā)思考、明曉道理、升華思想，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，提高思品課堂教學實效。

一、創(chuàng)設導課情境，激活學生思維，啟迪道德智慧

雖然“萬事開頭難”，但“好的開始是成功的一半”。一堂課要在一開始就能聚焦學生的目光，才能稱其為一堂好課。因此在課堂伊始教師要想方設法吸引學生，激活學生的思維，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設活潑生動的導課情境就能收到如此的效果。在講授《對外開放的基本國策》時，教師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了讓學生猜謎語的情境，謎面是“一枝紅杏出墻來”，打一個思想品德學科術語。謎語一出，立即引起學生的興趣，同學們積極開動腦筋，七嘴八舌地討論謎底是什么。這樣的導課方式立刻激發(fā)了學生的求知欲，刺激學生開動腦筋積極思考，同時集中了學生的注意力，把學生自然而然地帶入本節(jié)課的學習中。在講《生命因獨特而絢麗》時，教師讓學生在校園里采集自己喜歡的樹葉，然后在課堂上讓學生仔細觀察、對比，看看有沒有兩片完全相同的樹葉。學生對這樣的教學方式很喜歡，非常認真地采集樹葉并觀察葉片的異同，包括葉脈、顏色、形狀等，觀察、討論后得出結(jié)論——世界上沒有完全相同的兩片葉子。這節(jié)課雖然導課時間長了一些，但學生親身投入采集葉子的活動中，并在課堂上進行比較和交流，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，提升了生活情趣，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，輕松快活的思品課堂閃耀著師生智慧的光芒。

二、創(chuàng)設故事情境，深入學生心靈，優(yōu)化道德選擇

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。所以，思品課教學可以借助一些有哲理的故事說明道理，提高學生的認識，進而指導實踐，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在講授《燦爛的中華文化》時，教師給學生講了“蘇武牧羊”“徙木為信”“負荊請罪”等歷史故事，通過這些故事讓學生明白“愛國”“誠信”“貴和”是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們有責任、有義務繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。在講《誠信是金》時，教師給學生講了一個故事：日本餐飲業(yè)有條行規(guī)，盤子要用水洗七遍，計件付酬。有個中國留學生為加快速度，少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出了盤子的清潔度不達標，然后問責于他，讓他離開。講完故事后，讓學生談體會，幫助學生理解“人而無信，不知其可也”的道理，明白“對人守信，對事負責”是誠信的基本要求。之后，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生懂得對待學習要認真，不能弄虛作假，考試不作弊；對待同學要真誠、言而有信、信守承諾。這樣通過設計故事情境，不僅讓學生明白一些抽象的道理，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的熱情，同時深入學生的精神世界，幫助學生做出正確的道德選擇，優(yōu)化道德行為。

三、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗，形成道德認知

葉圣陶說：“教育和生活是同一個過程，教育包含于生活中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。”新課標將思想品德課程基本理念定位為“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。因此，體悟生活情境是思想品德教學的主線，在教學中如能創(chuàng)設與學生生活聯(lián)系非常密切的生活情境，解決學生困惑的問題，會收到非常好的教學效果，實現(xiàn)學科教學的價值。在講《兩代人的對話》時，教師設計了一名學生與媽媽因為剪頭發(fā)的事情發(fā)生矛盾的情境，先讓學生進行表演，之后現(xiàn)場采訪。先采訪參加表演的同學，他們有表演體驗，所以感悟會更深一些，然后再采訪其他同學，最后得出結(jié)論：當我們與父母發(fā)生矛盾的時候，首先要心平氣和地與家長商量，商量就是溝通的過程。這堂課通過情境再現(xiàn)，讓學生體驗到了與父母溝通的必要性。在講《認識自己》時，為了讓學生明白“人貴自知”的道理，教師通過編排小品創(chuàng)設生活情境：小剛（能正確認識自己，知道自己的優(yōu)勢和不足）和小明（不能正確認識自己，只看到自己的優(yōu)勢，過于自負）參加漢字聽寫大賽，結(jié)果小剛獲勝，小明失敗。在課堂上教師安排學生活靈活現(xiàn)地把小品表演給同學們看，看完后引導學生分析小剛獲勝的原因和小明失敗的原因，通過分析幫助學生明白正確認識自己是重要的，正確認識自己可以促進自我成長的道理。然后教師繼續(xù)創(chuàng)設生活情境，問學生在現(xiàn)實生活中，你更愿意和他們中的哪一位同學交朋友。學生聯(lián)系自己的生活實際和體驗，都說更愿意和小剛交朋友，這時教師順勢導出正確認識自己還可以促進與他人交往的觀點。抽象的理論通過教師生活化的課堂教學，輕而易舉地被學生理解了。創(chuàng)設生活情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓課堂更鮮活，加強感知，突出體驗，化解教學重難點，形成道德認知。

四、創(chuàng)設思辨情境，引發(fā)學生思考，明曉道德判斷

有人說，文科思維的深度應體現(xiàn)在心靈的震撼、情感的體悟、理性分析和邏輯的推理上，這也是衡量思想品德學科教學深度的標準。創(chuàng)設思辨情境是培養(yǎng)學生邏輯推理能力的最佳選擇，在講授《競爭？合作？》時，為了幫助學生認識競爭的積極作用和消極影響，教師設計了課堂小辯論情境。正方觀點：競爭是好事；反方觀點：競爭是壞事。正反雙方由學生自主選擇，支持哪一方就是哪一方的辯手。經(jīng)過激烈的辯論，學生認識到我們應該用辯證的觀點看待問題，競爭有積極作用，也有消極影響。認識到競爭的兩面性后，我們就知道該如何進行競爭，發(fā)揮競爭的積極作用。思辨情境基于問題而創(chuàng)設，鍛煉學生分析、推理、判斷等思維能力，引發(fā)學生思考，使學生的思維更靈活。通過辯論幫助學生形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成正確的價值觀，進而能做出正確的道德判斷。

五、創(chuàng)設結(jié)課情境，升華學生思想，感悟道德力量

教學是一門藝術，一堂好課不僅要有精彩的開篇，更應有畫龍點睛之筆的結(jié)尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币粋€好的課堂結(jié)尾，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛的作用，讓人產(chǎn)生余味無窮、余音繞梁的感覺。講《自信是成功的基石》時，教師在課堂的結(jié)尾處設計了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，隨著伴奏音樂響起，師生共同陶醉在《我相信》的歌聲中，在歌聲中學生們感悟著“自信是成功的基石”的道理。在講《認識自己》時，教師是這樣結(jié)課的：先播放陳歐《我為自己代言》視頻，然后讓學生在卡片上書寫自己的代言詞，在優(yōu)美的音樂伴奏中學生暢想著美好的自己。這樣的情境設計升華了思想，我們不僅要正確認識自己，而且還要不斷發(fā)展自己、完善自己，做更好的自己，為下節(jié)課講《做更好的自己》做鋪墊。思品課的結(jié)課方式靈活多樣，可以是上面所述的歌曲結(jié)課、過渡結(jié)課，也可以是朗誦詩歌結(jié)課、師生宣誓結(jié)課、知識競賽結(jié)課、師生總結(jié)結(jié)課等。無論采用哪種結(jié)課方式，都是在創(chuàng)設一個情境，讓學生更好地感悟道德力量，讓德性在心靈深處升華。

思品課堂教學應該是豐富學生情感體驗的教學，是正確價值觀念在學生心中生根發(fā)芽的教學，是促進學生人格健康發(fā)展的教學。在思品學科的教學中，教師把學生帶入真實、生動、啟思的教學情境，在情境中感悟體驗，達到情感共鳴，再由情感到態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，形成共識，指導學生的道德實踐，不斷提升道德素養(yǎng)，進而實現(xiàn)“人”的教育。

[參 考 文 獻]

[1]周麗萍.改變：讓思想品德課堂更出彩[J].中學政治教學參考，2014（11）.

[2]劉德潤，張宏宇.學科情境感悟化教學的深化與發(fā)展趨向[J].中學政治教學參考，2015（3）.

[3]王海燕.體悟生活真實情境 關注學生精神成長[J].中學政治教學參考，2016（9）.

[4]姚淑娟.生活情境在思想品德課中的運用[J].中學政治教學參考，2016（9）.

（責任編輯：劉北蘆）