鄭曉娜

摘要：音樂(lè)知識(shí)技能是形成音樂(lè)審美能力的基礎(chǔ)。有效落實(shí)雙基，又不顯得枯燥是擺在大家面前的一個(gè)難題。筆者從融音樂(lè)知識(shí)于學(xué)生的活動(dòng)、延伸、整合音樂(lè)雙基、從經(jīng)典入手，讓視唱練習(xí)和欣賞相互滲透三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；雙基；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0028

新課標(biāo)明確提出：“注重藝術(shù)實(shí)踐的本質(zhì)，擯棄科學(xué)實(shí)踐的做法，是音樂(lè)課教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要的原則。”所以，音樂(lè)課進(jìn)行審美教育，固然離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的雙基教育，但不能以此來(lái)代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。于是，有些專(zhuān)家就提出了要“淡化音樂(lè)知識(shí)技能”教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)。

然而，沒(méi)有一定的音樂(lè)知識(shí)技能是絕難形成音樂(lè)審美能力的，音樂(lè)審美能力往往制約掌握音樂(lè)知識(shí)以及形成音樂(lè)技能的快慢、深淺、難易、靈活性和鞏固程度。如何在技能技巧學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美育，將知識(shí)與技能的掌握始終貫穿在學(xué)生的情感參與中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握它、運(yùn)用它，提高自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、融音樂(lè)知識(shí)于學(xué)生的活動(dòng)

中小學(xué)生還處于好動(dòng)、愛(ài)熱鬧的層面，嚴(yán)肅并枯燥的理論知識(shí)講解和技巧訓(xùn)練這種舊式教學(xué)模式始終處于一個(gè)靜的狀態(tài)，與他們的興趣極其不符。那么，如何將靜態(tài)的“雙基”轉(zhuǎn)化成動(dòng)的狀態(tài)，就需要一定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié)來(lái)輔助完成。所以，我們要改變以往枯燥單純的技巧訓(xùn)練和灌輸式的死記硬背的教學(xué)模式，將抽象的音樂(lè)理論概念轉(zhuǎn)化成有聲有色的簡(jiǎn)單活動(dòng)中。

例如：在認(rèn)識(shí)力度記號(hào)時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)小鼓為教具，在紙板上的正面（反面）寫(xiě)上強(qiáng)（f），弱（p），中強(qiáng)（mf），中弱（mp），極強(qiáng)（fff），極弱（ppp），漸強(qiáng)（ ），漸弱（ ）等一系列力度記號(hào)，選取兩名學(xué)生上來(lái)根據(jù)文字提示擊出相應(yīng)的力度感覺(jué)，一個(gè)擊“強(qiáng)”一個(gè)擊“弱”……形成強(qiáng)烈的音響對(duì)比，有了色彩對(duì)比之后，再出示反面相應(yīng)的力度記號(hào)。同樣，借助教具運(yùn)用直接的實(shí)踐對(duì)比來(lái)演示各個(gè)不同的力度記號(hào)，也可以在學(xué)生掌握了全部力度記號(hào)后，讓他們自己出題，自己來(lái)演示不同的力度效果，用鼓聲來(lái)表達(dá)，如“p—f—mp—ppp……”等。讓學(xué)生在直觀的音響感受中掌握抽象的力度記號(hào)，有了這樣的力度變化概念，在以后音樂(lè)作品的具體欣賞中，學(xué)生就能較好地感受到不同音樂(lè)作品的不同音響在力度方面的變化。

所以，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生在今后不斷學(xué)習(xí)、享受音樂(lè)的動(dòng)力和催化劑。

二、延伸、整合音樂(lè)雙基

現(xiàn)行的新教材從視覺(jué)效果、教材內(nèi)容以及教材編排方式等方面多與以往教材有較大的變化。舊教材以每課的形式存在，除了歌曲學(xué)唱、欣賞內(nèi)容，還安排了相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)、視唱練習(xí)、節(jié)奏和發(fā)聲訓(xùn)練以及有關(guān)思考題。而新的教材是以單元的形式存在，與舊教材同樣有歌曲學(xué)唱、音樂(lè)作品欣賞，不同的是將原來(lái)的“雙基”訓(xùn)練由實(shí)踐與創(chuàng)造來(lái)取代，大大增加了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更多的動(dòng)一動(dòng)、聽(tīng)一聽(tīng)中感覺(jué)音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣?？v觀新舊教材的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材涉及的知識(shí)面比以往要廣得多，而許多教學(xué)內(nèi)容都要以一定的音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)。舊教材每一冊(cè)相對(duì)來(lái)說(shuō)都有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（如第一、二冊(cè)涉及民歌民樂(lè)，第三冊(cè)介紹了個(gè)別常見(jiàn)的西洋樂(lè)器，第四冊(cè)則重點(diǎn)介紹中國(guó)戲曲，而第六冊(cè)讓學(xué)生初步了解西方交響樂(lè)）。如何將新舊教材進(jìn)行整合，吸取它們的優(yōu)秀之處，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容更加合理化，巧妙地利用“雙基”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。

三、從經(jīng)典入手，讓視唱練習(xí)和欣賞相互滲透

熟悉的旋律往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切，在欣賞時(shí)能完全置身其中。有時(shí)，我們教材安排的欣賞曲目往往篇幅過(guò)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，涉及的內(nèi)容繁多，而每首樂(lè)曲都是以主題為核心的，它體現(xiàn)了樂(lè)曲的基本思想感情，是全曲的命脈，縮影和變化發(fā)展的基礎(chǔ)，與其將冗長(zhǎng)的樂(lè)曲反復(fù)欣賞，倒不如抓住“精點(diǎn)”好好掌握。唱奏主題不僅讓學(xué)生感知到作品的風(fēng)格、特點(diǎn)和內(nèi)涵，還能親自體驗(yàn)和記憶音樂(lè)，為更好更準(zhǔn)確地進(jìn)行欣賞打下基礎(chǔ)，通過(guò)唱，聽(tīng)兩結(jié)合，不僅在某一程度上提高了試唱能力和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，同時(shí)也活潑了課堂氣氛，體現(xiàn)了音樂(lè)的娛樂(lè)性。例如：欣賞《婚禮進(jìn)行曲》時(shí)，首先用管風(fēng)琴的音色彈奏出樂(lè)曲的主題：

剛第一小節(jié)學(xué)生就開(kāi)始跟著吟唱起來(lái)了，于是出示樂(lè)譜主題，學(xué)生竟毫無(wú)錯(cuò)誤地試唱下來(lái)，大部分還投入了邊劃著拍子來(lái)唱。這種直接的藝術(shù)實(shí)踐使學(xué)生在唱的過(guò)程中就充分感受到作品莊重而幸福的情緒。小提琴協(xié)奏曲《梁?！啡L(zhǎng)達(dá)二十分鐘左右，而主題卻早已深入人心。在欣賞教學(xué)中，先用試唱的方式讓學(xué)生來(lái)感受樂(lè)曲主題凄美委婉的情緒，可以給全曲的欣賞做一個(gè)良好的鋪墊，而樂(lè)曲的主題包括了附點(diǎn)、十六分音符、較大的音程跳度以及融合了一些戲曲的元素，是平時(shí)試唱的難點(diǎn)，由于大家都熟悉樂(lè)曲，這些技巧性的問(wèn)題在學(xué)生深情的吟唱中都迎刃而解。同樣“03 33 | 1 — | 02 22 | 7 — |…… ”在欣賞貝多芬第九交響曲時(shí)也可以用相同的方法，讓試唱與欣賞教學(xué)在不知不覺(jué)中相互滲透，取得令人愉悅的效果。

教師應(yīng)當(dāng)了解課堂中的音樂(lè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，因此，除了有限的教材資源外，還必須廣泛地閱讀、積累，涉及面要廣（包括古今中外、流行音樂(lè)、聲樂(lè)、器樂(lè)作品以及戲曲、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)藝術(shù)），還要充分關(guān)注音樂(lè)界的動(dòng)態(tài)。知識(shí)在于實(shí)踐，對(duì)生活媒體中出現(xiàn)的一些音樂(lè)事件、音樂(lè)家也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。例如：在欣賞《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，選用由梅塔在維也納新年音樂(lè)會(huì)上指揮的現(xiàn)場(chǎng)錄像，不但讓學(xué)生有聽(tīng)、視的感受，還對(duì)“音樂(lè)之都”維也納、金色音樂(lè)大廳、約翰·施特勞斯都有所了解，在感受音樂(lè)的同時(shí)，也深深領(lǐng)悟到自己音樂(lè)知識(shí)的匱乏，以產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

音樂(lè)教育作為美育的主要手段之一，它是一種藝術(shù)化的“雙線”教學(xué)，它的明線是“以人為本，讓學(xué)生充分地參與審美活動(dòng)?！彼陌稻€則是“學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能，提高審美能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。”

新課程讓音樂(lè)課以這樣的面目呈現(xiàn)出來(lái)：不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂(lè)美的過(guò)程中，形成對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，發(fā)展思維品質(zhì)。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市特殊教育學(xué)校 325600）