賀艷梅

摘要：情境教學(xué)法在中外教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛使用。聾校在語(yǔ)文學(xué)科上使用情境教學(xué)法具有極大的實(shí)際意義，具有直觀易懂性和雙向互動(dòng)性，對(duì)于聽(tīng)障兒童的思維發(fā)展有很大的幫助。本文主要通過(guò)在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)幫助聾生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：聾生；情境教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0022

一、聾生目前存在的問(wèn)題與對(duì)策

聾生由于生理缺陷，語(yǔ)言能力差，思維發(fā)展受到一定限制，但直觀感受力強(qiáng)。相關(guān)研究顯示，聾生的形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童無(wú)明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童，但聾生的思維活動(dòng)異于正常兒童，主要是抽象思維困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)聾生的這一記憶特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，多采取直觀演示，引用生活中的實(shí)際問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生動(dòng)手操作，以及用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)啟發(fā)聾生自己探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維能力，從而提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)中的情境，一是指景象、場(chǎng)景和環(huán)境；二是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍。它能發(fā)展學(xué)生的思維、想象、審美和情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)矛盾沖突，對(duì)激發(fā)聾生的求知欲，發(fā)展聾生的多項(xiàng)思維，培養(yǎng)聾生積極參與探究學(xué)習(xí)大有裨益。

二、情境教學(xué)法在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

出于對(duì)聾生的生理特殊性考慮，結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中接受知識(shí)的實(shí)際情況，情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中可以分為以下幾種具體類(lèi)型：

1. 用多媒體展現(xiàn)情境

多媒體展現(xiàn)情境，現(xiàn)在主要是多媒體課件的應(yīng)用，集聲、畫(huà)、圖于一體。對(duì)一些動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)言訓(xùn)練有很大幫助?？梢阅M現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)中難以找到的一些事物，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)可以刺激聾生的多項(xiàng)感官，對(duì)發(fā)展聾生的多項(xiàng)思維有很大的好處。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，我們可以運(yùn)用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬蝙蝠夜間飛行，從而幫助聾生理解雷達(dá)的工作原理和蝙蝠夜間飛行是一樣的。

2. 扮演角色體會(huì)情境

聾生特別喜歡表演，通過(guò)學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《老鷹捉小雞》時(shí)，讓學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，教師示范，學(xué)生扮演“老鷹”“母雞”“小雞”三個(gè)不同的角色，并且輪流進(jìn)行。充分讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的動(dòng)作、職責(zé)，從而加深對(duì)文本的理解。

3. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)再現(xiàn)情境

聾生的聽(tīng)障導(dǎo)致其在感知方面比較差，所以語(yǔ)文生活化是行之有效的教學(xué)法。如在教學(xué)《放風(fēng)箏》這一課時(shí)，把學(xué)生帶到廣場(chǎng)，帶到大自然中，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好“仙鶴”“蜈蚣”等造型的風(fēng)箏，讓他們自己放風(fēng)箏，體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂(lè)趣，讓他們互助合作，把大蜻蜓放飛到天上，仔細(xì)觀察風(fēng)箏在天上飛的姿勢(shì)，讓他們細(xì)心體驗(yàn)放風(fēng)箏的快樂(lè)，相互配合的重要性。

4. 實(shí)物畫(huà)面演示情境

由于聽(tīng)力障礙，聾生抽象思維發(fā)展緩慢，形象思維、直觀記憶卻發(fā)展迅速。鑒于此，可以將聾生需要記憶的內(nèi)容視覺(jué)化。在教學(xué)過(guò)程中，像實(shí)物、幻燈片等直觀教具的使用就顯得尤為重要。一方面可以讓聾生更直觀、形象地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中留下清晰的印象，另一方面可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如教學(xué)《爬山虎的腳》這一課，我們把這種植物的實(shí)物展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物去了解它的葉子，了解它的莖、腳，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了聾生的記憶效果。

5. 故事導(dǎo)入情境

每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們根據(jù)課文內(nèi)容編成相關(guān)的故事，讓孩子們興致盎然地在故事的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容是很好的方法。如《我的老師》，首先教師回憶一下當(dāng)年自己的教師，然后再來(lái)喚起學(xué)生記憶中印象最深刻的教師，并把有趣的故事分享出來(lái)，這樣的一個(gè)“故事情境”的呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能更加積極地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作方法。

6. 借助影視作品創(chuàng)設(shè)情境

影視作品以其豐富多變的畫(huà)面和震撼人心的聲覺(jué)優(yōu)勢(shì)，能夠很好地吸引人的注意力，同時(shí)將一些難以理解的東西通過(guò)表演和畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引入影視作品是一種非常有效的手段。比如，學(xué)習(xí)《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》等時(shí)，利用影視畫(huà)面讓學(xué)生來(lái)還原那個(gè)時(shí)代，直觀了解那個(gè)時(shí)代的人和事，與文中的相關(guān)片段做一對(duì)比，更好地理清人物脈絡(luò)和故事情節(jié)。

情境教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育，是順應(yīng)新課程改革的要求，這種全方位的教學(xué)理念，使聾生充分參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)了聾生的注意力，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。師生之間多種形式的互動(dòng)，使教學(xué)成果也更上一層樓。

三、情境教學(xué)法在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1. 聾生身體的特殊性，生活范圍有限，視野狹窄，因此在社會(huì)實(shí)踐觀察和分析能力方面比較弱，在生活中認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)理解上的困難，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為如此。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅要的是技巧，更重要的是個(gè)人的生活積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 豐富了聾生教學(xué)的形式，由于聾生教育的特殊性，聾生語(yǔ)文教育的教學(xué)方法和手段有局限性。然而，情境教學(xué)法打破了聾生教學(xué)的這種僵局，通過(guò)以上的教學(xué)手段豐富了聾生的教學(xué)形式，也讓教師在傳授知識(shí)時(shí)有了更多的途徑和選擇，（上接第22頁(yè)）打破了傳統(tǒng)的講臺(tái)填鴨式灌輸?shù)哪Ｊ?。這樣，讓課堂變得更有活力、更有吸引力、更有價(jià)值也更加精彩。

四、情景教學(xué)法的成效和反思

聾校語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用，無(wú)論從多媒體、實(shí)物還是其他各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的思維，活躍了課堂。同時(shí)，也彌補(bǔ)了聾生的生理殘疾，激發(fā)了他們?cè)诟兄矫娴臐撃?，讓學(xué)生收獲更多的感知經(jīng)驗(yàn)，這種從聾生的個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

但是，任何事物的出現(xiàn)都是利弊共存，情境教學(xué)的多元化讓我們的教學(xué)從此變得五彩斑斕，但是比如一些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，放在特定的語(yǔ)境中更為合適，而非人為營(yíng)造的情境。教師也不能一味地依靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)，一定要根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更加有效、更加有價(jià)值。

（作者單位：山西省長(zhǎng)治市特殊教育學(xué)校 046000）