宦婧　張忠華

摘要：自李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育理念與教育行動計劃，正潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的正面和負面影響，提高學(xué)生應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)能力，是當前教育改革的需要。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 學(xué)習(xí)能力

2015年第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，鼎力推進移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與當代制造業(yè)結(jié)合，刺激電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[1]。同年12月，習(xí)近平主席出席在烏鎮(zhèn)舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會，又進一步推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

騰訊CEO馬化騰最先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，他提出“互聯(lián)網(wǎng)加上一個傳統(tǒng)行業(yè)，暗示什么呢？事實上，它強調(diào)的是一種手段，或者是外部資源和環(huán)境，對傳統(tǒng)行業(yè)的一種升華”[2]。兩年之后，作為人大代表的馬化騰在兩會上再次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而具體什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，他曾經(jīng)解釋說：“使用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)和各種傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造出一種新的生態(tài)”[2]。在兩會之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新理念，達到了一個新的戰(zhàn)略高度，各行業(yè)的專家對它的意思有著不同的理解。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+”指“互聯(lián)網(wǎng)+不同傳統(tǒng)行業(yè)”，這其實不表示二者單一的機械相加，而是充分合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息通訊等技術(shù)，推動傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展。事實上，在明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念之前，互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)對很多傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了或多或少的影響，比如電子商務(wù)、在線教育等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，也就是我們現(xiàn)在所說的“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生品。

目前人們普遍認為未來的教育是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最關(guān)注的領(lǐng)域，因為李克強總理在政府工作報告中說：“為真切辦好教育事業(yè)，我們要保證投入，把每一筆錢用到實處，擴大廣大農(nóng)村學(xué)生以及經(jīng)濟落后地區(qū)學(xué)生縱向交流的渠道，努力讓教育的甘露惠及每位學(xué)子”[3]。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家層面的戰(zhàn)略，它正以史無前例的速度撲面而來，這也就表示著教育將成為該行動計劃中最為重要的領(lǐng)域。

在五千年中華文明的積淀中，教育源遠流長，所以教育作為最傳統(tǒng)的行業(yè)，有著最深厚的歷史積淀，但教育也是最保守的行業(yè)之一。盡管過去信息技術(shù)的發(fā)展過程或多或少對教育產(chǎn)生了影響，“校校通、班班通、人人通”也逐漸在教育教學(xué)中普及開來，但是，當我們進入中小學(xué)課堂的時候，會看見只是用PPT取代了傳統(tǒng)的課堂板書，課堂教學(xué)仍然以任課教師講授為主，并沒有因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來而產(chǎn)生根本性改變。我們只能說，在過去十幾年里，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自身在國內(nèi)的發(fā)展歷程，互聯(lián)網(wǎng)對教育方式的沖擊時間短，力度也遠遠不足，還不能深層次地影響教育自身的生態(tài)圈。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”作為發(fā)展戰(zhàn)略的提出，傳統(tǒng)教育受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊將會越來越大、越來越深。

一部移動終端、一個特殊的教育網(wǎng)絡(luò)，不計其數(shù)的適齡兒童可以在其中隨意挑選學(xué)校和授課教師，這就是所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]。2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生首先提出“微課”概念。2011年，在TED大會上，薩爾曼·可汗在他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中說到：許多中小學(xué)生放學(xué)后都能夠在家里自己獨立學(xué)習(xí)各個學(xué)院的課程視頻，而作業(yè)第二天回到學(xué)校再寫，在其中遇到任何問題就可以隨時向老師請教或者與同學(xué)探討。這與以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即“學(xué)生們白天在課堂聽老師講課+回家后自主完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式恰好相反，這樣的方式即為“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和崛起已經(jīng)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出來之后，在教育領(lǐng)域“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型上課模式的興起，對當代學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

所謂中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以順利或高質(zhì)量地獲得知識和運用知識的個性心理特征，是高水平的技能。學(xué)習(xí)能力基本包括聽、說、讀、寫、算和思考等，這些能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的發(fā)展時期具有不同的特點和重要性[5]。

在教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、差四個不同的等級，不同的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果不一樣，這也就說明不同學(xué)生學(xué)習(xí)的成效與他們自身的心理特征、情感、態(tài)度等有關(guān)。

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯存在差異，同樣的教室、同樣的課堂、同一個老師以及同樣的上課內(nèi)容和授課方式，往往學(xué)生獲得知識的多少存在著個體差異。比如：同時學(xué)習(xí)一篇古詩，有些同學(xué)學(xué)完就能夠背誦和理解，并且可以融會貫通、學(xué)以致用，而有些同學(xué)就連基本的理解都存在困難，更不用說是運用了，這就說明不同的學(xué)生感知事物的能力有好有差，這也是其學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。每個人的學(xué)習(xí)能力并非都是天生的，但是卻不能否認學(xué)習(xí)能力也與個體自身的生理特征相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，中小學(xué)生不僅是在課堂上學(xué)習(xí)，有些學(xué)生家長為了讓孩子們鞏固課堂所學(xué)的知識，加深孩子們對課堂知識的理解及運用，還給孩子們報各種各樣的輔導(dǎo)班，這種現(xiàn)象也就是社會所稱的“影子教育”。

在傳統(tǒng)授課方式中，學(xué)校教師往往在下課后就離開班級，學(xué)生只能通過完成家庭作業(yè)來鞏固課堂上所學(xué)的知識，教師也不可能重新給知識掌握不牢固的學(xué)生重新再上一節(jié)課，從而讓他們加深對課堂新授知識的鞏固。但是學(xué)生的能力尤其是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不完全由先天的條件決定，教育、家庭和社會因素都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不同程度的影響。

將教育置身于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著重要作用，他們不再受時間和空間的限制，可以在同一節(jié)課上反復(fù)學(xué)習(xí)，直到自己完全理解為止。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

互聯(lián)網(wǎng)就好比是一把雙刃劍，它給人們帶來方便，也影響著人們的成長，特別是那些抵御不住誘惑的學(xué)生最容易受到傷害。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了一個新的契機，并且也給教育生態(tài)圈帶來各種利好，但是在這種強而有力的沖擊下，培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將面臨著一系列潛在的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的挑戰(zhàn)

在教學(xué)實踐過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式具有豐富性和便捷性，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式可以豐富小學(xué)生啟蒙教育的形式和內(nèi)容，另一方面又能夠增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強小學(xué)生早期的求知欲，促進其學(xué)習(xí)新的知識，為其后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，任何事情都要把握“度”，如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的便捷性，而忽視小學(xué)生自身的探索性思考，很有可能會使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于其自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的發(fā)展。更重要的是，小學(xué)生的心智尚未成熟，他們分辨是非的能力相對較差，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料良莠不齊，有些信息不利于小學(xué)生身心發(fā)展，給其后期教育帶來了一定的學(xué)習(xí)隱患。

中學(xué)生正處于青春期，多多少少會有一種叛逆心理。首先，他們經(jīng)常進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)可能會造成對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，助長潛在的惰性，學(xué)習(xí)自主性、主動性和創(chuàng)新性會有所降低。其次，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料魚龍混雜，具有很大的隨機性和無序性，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入“信息迷宮”或造成“信息過載”。并且由于缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，在一定程度上可能誤導(dǎo)或耽誤中學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。再次，互聯(lián)網(wǎng)既是中學(xué)生先進的學(xué)習(xí)工具，但也可以同時成為幫助學(xué)生作弊的機器。最后，部分自控能力較差的中學(xué)生以上網(wǎng)學(xué)習(xí)為借口，沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂，例如：網(wǎng)絡(luò)游戲、各類網(wǎng)絡(luò)真人直播、視頻等，這就說明互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對于這些學(xué)生來說反而成了學(xué)習(xí)的羈絆[6]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的機遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育中使用的教材被數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)中保存著豐富的教學(xué)資源。教師編寫教案和制作課件時能夠便捷地在互聯(lián)網(wǎng)中獲得相關(guān)資料，也可以將自己準備的教材內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)教育資源的共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的普及，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)活動提出了一系列新的要求，一個重要方面就是要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的希冀。

首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上共享信息和知識的能力。網(wǎng)上的知識分享最基本的要求是學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)，共享信息就是從學(xué)生個體出發(fā)，建立學(xué)習(xí)小組來交換學(xué)習(xí)資源和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗[7]。如果想實現(xiàn)信息共享，首先，學(xué)生就要建設(shè)一個屬于自己的主頁，并且儲存許多他人可以選擇的知識和信息，通過互聯(lián)網(wǎng)，在適當時候送給特定小組或者供對此感興趣的人訪問和下載?；诖耍瑢W(xué)生如果想在網(wǎng)上提供信息必須具備管理計算機文件的能力和在網(wǎng)上發(fā)布信息的基本能力。

其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息評價能力。網(wǎng)絡(luò)就好比一片汪洋，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中存在著千千萬萬的信息，學(xué)生如何在海量的信息中判斷哪些信息是對學(xué)習(xí)有用的，哪些信息是沒有用的，哪些信息是正確的，哪些信息又是錯誤的，這種對所需信息的篩選需要學(xué)生具備一雙“明亮”的眼睛，需要學(xué)生具有評價信息的能力。

再者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息管理能力。在學(xué)生篩選了有用的信息之后，如何管理信息、如何存儲信息也是學(xué)生面臨的另一個問題。如果學(xué)生僅僅是把這些有用的信息直接保存到電腦里，是非常不可取的，因為這種存儲方式往往顯得雜亂無章，當你需要用到這些信息時，通常會找不到。在這種情況下，學(xué)生就需要具備一定的信息管理能力，不同的課程可以按照不同的方式來管理。信息管理的方法是多種多樣的，比如：時間分類、年級分類、學(xué)科分類、主題分類等。合理的管理信息是為了增強學(xué)生的認知能力，同時也便于學(xué)習(xí)者高效、快捷地查找有效信息。

最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息加工處理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式大相徑庭。在互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量的媒體信息，學(xué)生需要具備信息加工處理能力，需要掌握將多種信息整合在一起的方法，同時也需要具備將互聯(lián)網(wǎng)上下載的資源進行加工再利用的能力。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來的影響，我們需要理性看待，始終堅持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”。互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的挑戰(zhàn)在于教師和學(xué)生家長對小學(xué)生甄別網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料進行適當?shù)囊龑?dǎo)，化消極因素為積極因素。而對于中學(xué)生則在于揚長避短，引導(dǎo)中學(xué)生自主、生動、愉快地學(xué)習(xí)，使他們健康成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育理念對教師和學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)，這不僅需要教師和學(xué)生都掌握運用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具的基本知識和技能，而且還可以用它們來滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)技能外，還需要掌握一些特殊的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，學(xué)生只有與時俱進，才能緊跟時代發(fā)展的步伐，才能不斷更新自身的學(xué)習(xí)觀念，逐步提高自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，充分利用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，幫助自己抓住機遇，取得進步，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠。

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參考文獻

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[2] 劉書艷.誰能站到“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20].http：//stock.hexun.com/2015-03-27/174454138.html.

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：//mt.sohu.com/20150311/n409635647.shtml.

[4] 曾曉晶，樊斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)教育的變革[J].信息與電腦：理論版，2015（20）.

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[7] 顧開基.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）.

[作者：宦婧（1992-），女，江蘇揚州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；張忠華（1963-），男，山東菏澤人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。]

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