孫海英

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學(xué)教育契機”，并引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識“回饋于生活、解決生活中的實際問題”。但在實際教學(xué)中，有些教師對于“生活化”內(nèi)涵的理解是有偏差的，真正的“生活化數(shù)學(xué)”應(yīng)實現(xiàn)從模擬情境到真實情境，從紙上談兵到實際運用，從口耳相授到教學(xué)游戲化三個轉(zhuǎn)變。以此，讓幼兒充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生活化數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

案例：為了幫助幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)，教師創(chuàng)設(shè)了“去小貓家做客”的情境。

師：“今天我們要乘著火車去小貓家做客，請大家看清楚自己的車票，是第幾個座位，千萬別坐錯嘍！”

幼兒看著自己手中的火車票，尋找著貼有相應(yīng)數(shù)字的小椅子。

師：“嗚嗚嗚！小貓家到了，讓我們來找找小貓家在哪里，它住的是第3層第4間?！?/p>

幼兒在圖片上找小貓的家，學(xué)習(xí)二維序數(shù)。

……

分析：此案例中，教師創(chuàng)設(shè)了“去小貓家做客”的教學(xué)情境，雖然添加了一些“生活化”的元素，看似是生活的縮影，但這并沒有真正激起幼兒的思維沖突，不足以讓幼兒體會到數(shù)學(xué)的有用和有趣，因而并非真正的“生活化數(shù)學(xué)”。那么，教師怎樣才能做到真正的“生活化數(shù)學(xué)”呢？這就需要教師運用現(xiàn)實生活中真實存在的問題。

《指南》在“數(shù)學(xué)認(rèn)知”中明確提出“以解決問題為核心”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本途徑，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》則強調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行”。因此，教師要關(guān)注幼兒在生活中的需要和可能產(chǎn)生的問題，并且支持和滿足幼兒自主完成問題解決。因為只有“將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于有實際意義的真實生活與問題情境中”，讓幼兒運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決了他們在實際生活中遇到的問題，他們才會真正感到數(shù)學(xué)的有用、有趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣去運用現(xiàn)實生活中真實存在的問題呢？

一、從模擬情境到真實情境

1. 模擬情境

霧里看花。在以往的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“生活場景”，如在學(xué)習(xí)“環(huán)形數(shù)數(shù)”時，教師出示了小猴圍成圈的圖片，說“猴媽媽要帶小猴回家了，可她怎么數(shù)也數(shù)不清，讓我們一起來幫猴媽媽數(shù)數(shù)吧！”這種生活場景的模擬，雖然也有一定的問題情境，但離幼兒的生活較遠，沒能激起幼兒迫切想解決問題的動力，算不上是真正的“生活化情境”，因為孩子與材料間沒有實質(zhì)意義上的互動。

2. 真實情境

豁然開朗。同樣是為了學(xué)習(xí)“環(huán)形數(shù)數(shù)”，教師借助“荷花荷花幾月開”的民間游戲，為了比較出兩個圈上的幼兒是否一樣多時，教師讓兩個圈上的幼兒自己點數(shù)，結(jié)果有的孩子把自己數(shù)漏了，有的把同一個人點數(shù)了兩次，還有的點著點著不知該到誰或哪兒結(jié)束，教師看到這一情況沒及時介入，而是問幼兒：“你們數(shù)出來沒有？”有幼兒說：“老師，我們數(shù)了三次，好像每次都不一樣。”還有的說：“老師，我數(shù)著數(shù)著發(fā)現(xiàn)越來越多，停不下來了！”于是老師及時把這一真實情境進行定格，組織了一次集體教學(xué)活動，讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確進行環(huán)狀點數(shù)。因為大家急于想知道結(jié)果，參與的積極性很高，在一次次的探究中，發(fā)現(xiàn)了定好起點是點數(shù)的關(guān)鍵，還想出了很多種定起點的辦法，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢?，要想真正實現(xiàn)讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須善于科學(xué)提取生活場景，讓幼兒在真實的問題中自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整，自主學(xué)習(xí)。

二、從紙上談兵到實際運用

1. 紙上談兵無人問津

在復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減法運算時，老師設(shè)計了一些題卡，投放在教學(xué)角讓幼兒練習(xí)，可實際問津的人卻少得可憐，因為幼兒不知道為什么要做這些算式題，算出了又不知對錯，有些幼兒做好算術(shù)題后，怕老師批評，不敢隨便離開，便偷偷把題卡折成“面包片”，比誰先讓“面包片”翻身。

2. 真實運用妙趣橫生

另一位老師同樣為了幫助幼兒復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減法運算，她組織了一次真實的玩具義賣活動。在活動中，幼兒自主進行買賣，“玩具7元，我給他10元，還能找回幾元？”買賣雙方都積極主動地進行著加減運算、檢驗著錢幣與貨物的匹配。全班40多個孩子，沒人爭吵，也沒人游離，人人都在真實的買賣場景中“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決著實際問題”，體驗著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，又充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣。

現(xiàn)代教育觀指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，進而進行理解和應(yīng)用。”“親身經(jīng)歷”就需要有一個特定的生活場景，讓孩子自主與材料、與同伴進行互動，這種互動不是人為的，也不是由教師發(fā)出的指令決定的，它必須是隱含在材料中的，能喚起幼兒主動參與的。在貫徹《指南》精神的過程中發(fā)現(xiàn)，要想讓兒童喜歡數(shù)學(xué)，提升運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，幫助幼兒形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。

三、從口耳相授到教學(xué)游戲化

1. 口耳相授機械乏味

教師曾以為，數(shù)學(xué)知識邏輯性強，要教給幼兒知識點，最有效的方法應(yīng)是教師示范、概念解釋、幼兒操作練習(xí)、集體講評等。如在組織幼兒認(rèn)識單雙數(shù)時，第一環(huán)節(jié)老師會示范兩個兩個地圈數(shù)，從而引出單雙數(shù)的概念，“兩個兩個地數(shù)，正好數(shù)完的是雙數(shù)，多出一個的是單數(shù)”；接著就會讓幼兒自己來操作，也是兩個兩個地圈數(shù)，判斷其是單數(shù)還是雙數(shù)，最后通過呈現(xiàn)幼兒操作結(jié)果，梳理出1、3、5、7、9是單數(shù)；2、4、6、8、10是雙數(shù)。殊不知，幼兒在依樣畫葫蘆地圈數(shù)中獲得了什么實際技能呢？知道了單雙數(shù)又對他的生活給予了什么幫助呢？教師的口耳相授又如何讓幼兒體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值呢？這些問題都未得到解決。

2. 教學(xué)游戲如魚得水

幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效手段。利用游戲形式進行抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲的種類也很多，可以是撲克游戲，可以是訓(xùn)練眼明手快的釣魚游戲，可以是比較大小的猜牌游戲，還可以是按規(guī)律排序、分成合成湊數(shù)游戲等。隨著游戲內(nèi)容的不斷豐富，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也會隨之逐漸發(fā)展起來。比如，在“買菜”這一活動中，可以請孩子們扮演菜市場的售貨員，根據(jù)飯店送來的訂貨單準(zhǔn)備材料：地瓜1元一個，山藥是2元一根，魚是5元一條等。孩子們在數(shù)數(shù)算算的游戲中不知不覺就掌握了兩個兩個地數(shù)、五個五個地數(shù)等群數(shù)的方法。