邵存靖　湯粉蘭

在學(xué)校教育中，班級(jí)是最基本的教學(xué)單位，是構(gòu)成學(xué)校管理的主要部分，發(fā)揮學(xué)校教育作用主要是通過(guò)班級(jí)的管理活動(dòng)加以完成。班級(jí)管理是利用協(xié)調(diào)、組織、控制等手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。當(dāng)前小學(xué)重視推行素質(zhì)教育，突出個(gè)性的發(fā)展，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的管理形式，建立師生間互動(dòng)平等聯(lián)系，加強(qiáng)雙向交流，促進(jìn)教育目標(biāo)完成以及實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代班級(jí)管理自主模式探究

現(xiàn)代化的自主管理概念 在義務(wù)教育階段大力提倡新課程的改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程的主要理念也被概括為“以學(xué)生發(fā)展為根本”，在現(xiàn)代教學(xué)管理中突出“人本管理”，以人的創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性為中心，實(shí)現(xiàn)集體和人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式，將過(guò)去對(duì)小學(xué)生單純的“控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂晒芾怼保瑢?duì)人的發(fā)展以及人的需求加強(qiáng)重視，強(qiáng)調(diào)自主管理的重要性。

民主自由管理的實(shí)施步驟 民主自由的班級(jí)管理模式主要是為了提升學(xué)生自我管理的理念，充分發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主的意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)自治，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)、全面思考”的氛圍，提升學(xué)生自我管理能力。

構(gòu)建班級(jí)民主自由管理框架，明確不同崗位的責(zé)任人。在小學(xué)階段的班級(jí)之中，由上至下需要設(shè)立班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、圖書(shū)管理員、勞動(dòng)委員、被袋管理員、紀(jì)律委員等職位，教師將管理崗位進(jìn)行細(xì)致劃分，讓每個(gè)小學(xué)生都能參與到管理活動(dòng)之中，這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生都能為班級(jí)進(jìn)行服務(wù)。

對(duì)民主管理進(jìn)行班級(jí)宣傳，加強(qiáng)班干部選舉的民主性 某位班主任在開(kāi)展管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“班級(jí)集體人人參與，只要學(xué)生有能力，都可以進(jìn)行班干部的鍛煉”。在參與到班干部這樣鮮活活動(dòng)中，小學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，準(zhǔn)備演講的準(zhǔn)備演講，準(zhǔn)備稿件的會(huì)加強(qiáng)稿件的完成，整個(gè)班干部選舉活動(dòng)教師僅進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主自由參與，最終通過(guò)民主投票、自由競(jìng)爭(zhēng)方式產(chǎn)生班干部。

明確班級(jí)管理目標(biāo)以及責(zé)任 在產(chǎn)生班干部之后，教師針對(duì)不同崗位的職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)以及指導(dǎo)。在協(xié)商討論之下，對(duì)小學(xué)生的協(xié)作關(guān)系以及崗位分工進(jìn)行明確，理清管理崗位職責(zé)以及權(quán)限，教師在具體班級(jí)活動(dòng)中實(shí)行跟蹤性的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的工作實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)：班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的各大事務(wù)進(jìn)行整體負(fù)責(zé)，值日班長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行輔助，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)各科作業(yè)本的收發(fā)，圖書(shū)管理員對(duì)圖書(shū)的借還情況負(fù)責(zé)，被袋管理員對(duì)小朋友的被袋取放情況進(jìn)行登記等等。

重視控制管理向民主管理過(guò)渡 要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主自由管理，并非一日而成，班主任須與班干部在一開(kāi)始進(jìn)行共同管理。例如，對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，午睡、午飯的管理需要紀(jì)律委員、班長(zhǎng)進(jìn)行管理，班主任可對(duì)其進(jìn)行管理方面的指導(dǎo)，一旦班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生違規(guī)違紀(jì)并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，教師需對(duì)其關(guān)注；當(dāng)班干部做事出現(xiàn)猶豫狀況，教師需給予肯定性支持，這樣，班干部的決策與教師決策保持一致，能有效提升班級(jí)管理的秩序性，據(jù)某位教師反映，在完成以上步驟之后，教師不在班內(nèi)或者在午睡時(shí)間，同學(xué)們都能保持安靜或者按照規(guī)定完成任務(wù)。

提升班級(jí)管理水平的措施

充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體性作用 我國(guó)教育家陶行知有過(guò)這樣一句話：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會(huì)采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨(dú)立地、批判地思考并有想象力，你就應(yīng)該采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法?！毙W(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，已經(jīng)有過(guò)了3年至4年的班集體生活，由于學(xué)生在能力水平、家庭教育等多個(gè)方面的差異，同班同學(xué)之間往往存在較大的差異，這也能體現(xiàn)出班級(jí)的管理水平，優(yōu)秀班集體學(xué)生智力水平整體偏高，在自我管理方面也表現(xiàn)優(yōu)秀，集體活動(dòng)表現(xiàn)積極，成績(jī)往往較為突出。反之，“差亂班”的學(xué)生的整體成績(jī)不理想，存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，紀(jì)律松散、學(xué)生調(diào)皮等問(wèn)題。

從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“差亂班”的小學(xué)生整體特征表現(xiàn)為愛(ài)勞動(dòng)、重情感、較為單純，若能夠進(jìn)行正確引導(dǎo)，勢(shì)必產(chǎn)生較強(qiáng)的班集體凝集力。因此在班級(jí)管理中，班級(jí)自主管理側(cè)重點(diǎn)需對(duì)“特殊學(xué)生群體”進(jìn)行管理，教師必須有自信制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在實(shí)際工作中加強(qiáng)理性思考，制定措施提升班級(jí)水平。

加強(qiáng)班級(jí)管理，提升學(xué)生自信心的措施分析 以某教師在接收小學(xué)五年級(jí)班級(jí)為例，班級(jí)內(nèi)有一名男學(xué)生經(jīng)常不完成語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)，一直抱著敷衍態(tài)度：有時(shí)作業(yè)本“丟了”，有時(shí)作業(yè)簡(jiǎn)直“鬼畫(huà)符”一般，教師首先與學(xué)生進(jìn)行深入交談，接著找同學(xué)深入了解，接下來(lái)并與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，才發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生并非不想完成作業(yè)，只是因?yàn)椴粫?huì)做題，認(rèn)為辛苦完成作業(yè)都是紅叉，因此，開(kāi)始逃避完成作業(yè)，認(rèn)為“沒(méi)有作業(yè)本就可以不做作業(yè)”，說(shuō)明了學(xué)生在班上產(chǎn)生嚴(yán)重自卑意識(shí)，失去學(xué)習(xí)的自信。作為班主任，必須及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立不放棄的信念，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，消除學(xué)生的自卑感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)注意班級(jí)其他學(xué)生的表現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生“我能完成”的自信心，這樣學(xué)生才會(huì)千方百計(jì)想辦法完成教學(xué)任務(wù)，直到獲得最終成功。

構(gòu)建班級(jí)的文化氛圍，建造溫馨的“班級(jí)之家” 蘇聯(lián)教育家贊可夫的名言：“在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應(yīng)有的思想方向性，而同時(shí)也要反映出學(xué)生的動(dòng)因、愿望和意向?！弊鳛閷W(xué)生接觸和活動(dòng)最多的地方，構(gòu)建良好的文化氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，呵護(hù)班級(jí)已有成果的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的班集體時(shí)，構(gòu)建班級(jí)文化方面，可以從下列幾個(gè)角度展開(kāi)工作。

第一，從小學(xué)不同年級(jí)階段以及班級(jí)的特色出發(fā)，展開(kāi)活動(dòng)，例如，在每堂語(yǔ)文課上課之前定期舉行3分鐘的演講活動(dòng)，包括警句名言的介紹、優(yōu)美故事的講述以及經(jīng)典作品誦讀等。第二，定期舉行班級(jí)文化特征明顯的主題班會(huì)，例如，在班級(jí)榮譽(yù)感培養(yǎng)時(shí)舉行“我們的精神家園”主體活動(dòng)，在體驗(yàn)活動(dòng)方面，舉行“自我教育的探索”主題班會(huì)，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)注意構(gòu)建班級(jí)的靈魂等等，還可以開(kāi)展“班級(jí)班規(guī)大家定，我為集體多獻(xiàn)策”主題班會(huì)，明確班級(jí)公約，并開(kāi)展頌揚(yáng)傳統(tǒng)美德的班會(huì)。

舉行豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生自主管理水平及能力 只有為兒童提供生氣勃勃、豐富多彩的班級(jí)生活，學(xué)生才會(huì)有“開(kāi)花結(jié)果”的機(jī)會(huì)，僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)工作就想讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，根本是不可能的。小學(xué)生的特點(diǎn)在于愛(ài)好新鮮事物、活潑好動(dòng)，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，舉行多樣靈活的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)之中提升自我管理素質(zhì)。如進(jìn)行班級(jí)小報(bào)的創(chuàng)辦活動(dòng)，讓學(xué)生自我講述“我的成長(zhǎng)”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記載，在完成班級(jí)活動(dòng)之后，對(duì)班級(jí)的逸聞?shì)W事進(jìn)行記錄，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀的小報(bào)，在班級(jí)或者全校范圍內(nèi)傳閱等。另外在每學(xué)期結(jié)束之后，可整理完成班級(jí)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”，作為學(xué)期結(jié)束后“班級(jí)之星”的評(píng)選依據(jù)。從學(xué)校角度出發(fā)，除了通過(guò)課外活動(dòng)展示學(xué)生才藝，還可以通過(guò)小學(xué)低段年級(jí)與高段年級(jí)結(jié)成友誼班級(jí)，完成管理過(guò)程互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)共同提升目的。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中，加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍能有效提升學(xué)生自我管理的水平及能力，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在素質(zhì)教育背景下，教師需提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，改變傳統(tǒng)的以教師為主，對(duì)學(xué)生控制的管理思想，重視學(xué)生的自我管理，制定民主自由的班級(jí)管理措施。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）