方云飛

摘要：在新課改背景下，我國初中物理課堂教學取得了顯著的成果，但是對于互動討論教學模式的運用研究還未給予足夠重視，使得學生課堂學習的積極性與效果難以得到顯著提升。

關鍵詞：物理課堂；互動教學模式；構建探究

對于初中物理課堂教學來講，互動教學模式的科學運用，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，還能夠在當前教學模式基礎上做出恰當的補充與拓展，是理論知識與互動教學實踐的科學整合，對培養(yǎng)、發(fā)展學生物理思維與綜合學習能力，以及增強課堂教學效果有著重要意義。

構建問題教學情景

在初中物理教學中，通過構建相應的教學情景，不僅可以增強教學效果與趣味性，還能引導學生對所學知識進行深刻理解，進而將抽象、復雜的物理知識呈現的更加形象、直觀。教學時設計巧妙的問題，在引導學生積極主動參與組間討論的同時，有助于培養(yǎng)、鍛煉學生的自主思考探究能力與團隊精神。

如在講解“壓強與浮力”的相關內容時，教師就可以構建與之相適應的教學情景，在課堂教學中為學生現場演示，將雞蛋丟入清水中，然后再在清水中加入適量的鹽，讓學生對其變化仔細觀察。等到學生觀察結束后，引導學生思考“雞蛋為什么會浮起來？雞蛋所受到的浮力主要是受什么影響？”之后再開展下一環(huán)節(jié)的實驗，在彈簧測力計下方的掛鉤上放置一個金屬塊，并將其金屬塊全部置于水中，讓學生觀察此時測力計的變化，然后再提升測力計將金屬塊的一半體積置于水中，此時再觀察測力計的變化值，最后指導學生將兩次測量值進行對比，并引導學生思考“金屬塊的浮力是否發(fā)生了變化？什么因素影響的？在兩個階段的實驗都結束后，最終再組織學生通過小組討論來探究結論，而后再將準確依據、想法進行詳細闡述。

再如講解“聲現象”的相關內容時，其主要涉及到音色、音調與響度等知識點的學習，但是相比于其他兩個知識點來講，音色存在著一定的抽象性，對此，教師就可以構建出相應的問題情景來引導學生進行互動討論，如“為什么不同人的聲音可以辨別出來？為什么古箏與吉他發(fā)出的聲音有所不同？”等等。這樣不但有助于引導學生全身心的投入其中，而且能更全面地培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。

強化物理實驗教學

優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié) 通過對學生實驗教學進行不斷優(yōu)化，不僅可以有效增強實驗考核、教學評價方面的客觀性與科學性，也能夠進一步豐富實驗教學，提升實驗教學質量，進而真正實現物理實驗教學的預期目標。同時，在優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)過程中還應注重教學層次性，鍛煉、提升學生的實踐操作能力。

例如：在初步開展物理實驗教學過程中，教師就可以指導學生設計“振動產生聲音”等一些簡單的實驗；而在進入教學復雜的教學階段時，教師則可以先對相關實驗為學生進行演示，然后再對學生進行合理分組討論、實驗，一直到學生擁有一定操作能力，可以獨立開展實驗為止。通過開展這種分層互動教學活動，分階段開展實驗活動，在進一步鍛煉學生自主學習、探究精神的同時，有助于培養(yǎng)、提升學生的形象思維與實踐操作能力。

引導學生制作相關模型 初中生由于剛剛接觸物理知識，對一些較為抽象的物理規(guī)律、概念往往難以獲得透徹理解，對此，教師可以積極鼓勵學生制作一些模型，指導其采用生動、形象的模型來呈現原本抽象、復雜的物理知識，并逐漸由感性學習向理性認知方向轉變。

例如：在講解“光的折射 透鏡”的相關內容時，教師就為學生提供光折射、透鏡等一系列圖案，讓學生試著動手去進行光折射模型、簡易照相機等模型的制作。然后再在物理課堂教學中將學生制作的模型進行科學整合，以此來加深學生對光折射、透鏡等知識的理解。這樣不僅可以全面調動學生課堂參與積極性，也能夠在鍛煉學生實踐動手能力的同時，進一步提升課堂教學效果。

運用現代化教學手段

初中物理教學具有很強的實踐性，在實際授課中，教師若一味的采用傳統(tǒng)教學模式來設計、組織相關教學、實驗活動，不僅難以獲得預期教學效果，也無法引導學生全身心投入其中，不利于學生物理綜合素質的培養(yǎng)。對此，在實踐教學中，教師應積極采用多媒體等先進輔助教學手段來彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，并幫助學生輕松的攻克抽象、難懂的物理知識。多媒體技術可以通過整合圖片、音頻等教學素材來將物理知識生動、直觀地呈現給學生，在快速集中學生注意力的同時，增強學生課堂學習效果與師生、生生互動機會。

初中物理教師應正確認識到，在課堂教學中加強對互動討論教學模式的構建，對增強學生物理學習興趣與信心，提升課堂教學效率等方面的重要性。因此，為了全面發(fā)揮學生的主體作用，促進學生物理綜合素養(yǎng)的逐步提升，教師應不斷加強互動討論教學模式的構建，并積極采用新穎、多樣化的教學方法與手段，構建高品質、高效率的物理課堂。

參考文獻

[1]高麗紅.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].教育教學論壇，2010（12）： 66，24.

[2]李軍琴.淺談初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].讀寫算（教育教學研究），2014（41）：122-122.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣清華中學）