張林華

摘要：高中思想政治教育涉及大量的實然推理和應(yīng)然推理，給予學生明確的價值導(dǎo)向，以確保落實課程教育目標。基于評價推理邏輯體系的研究關(guān)乎教學語言風格、價值導(dǎo)向、科學性和學科性，值得教師認真研究。為此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會歸納、演繹，構(gòu)建完善的價值評價推理邏輯體系。

關(guān)鍵詞：邏輯；評價；歸納；演繹

所謂評價推理邏輯體系，這里指高中政治教學中，本著以事實為基礎(chǔ)的原則，在歸類、比較、分析、歸納、提煉、概括、命名等一系列思維活動的過程中，幫助學生構(gòu)建基本的價值觀的產(chǎn)生、判斷和同化、順應(yīng)基本操作路線，形成基本的認知能力，從而提高政治素養(yǎng)，確保在當下和未來的社會生活中擁有獨立的、可控的價值判斷和能力。這充分體現(xiàn)出政治教學的最終要求。

改變強加，追求邏輯

政治教育包含思想道德教育、人生觀和世界觀、政治立場教育等諸多方面，如果教師不能教給學生正確的認知方式，構(gòu)建起符合實際、體現(xiàn)科學精神的評價邏輯體系，一旦他們覺醒，危害就非常巨大。所以，建筑在合理評價推理邏輯基礎(chǔ)之上的認知體系才是政治教育唯一的選擇。

比如“發(fā)展社會主義民主政治”（高中人教版必修2第5課）的教學。教師將民主強加給學生，不可能使學生形成影響一生的民主觀，也不利于我國民主政治建設(shè)，也就是說不可能從根本上使中國的政治運作體系獲得學生的認可。

仔細分析，政治的民主性在我國有著復(fù)雜的歷史進程。封建帝制下的專制統(tǒng)治與個人對民主的追求、“五四”前后高舉民主與科學大旗、辛亥革命孫中山提出“三民主義”、中國共產(chǎn)黨提出的“社會主義”以及“全心全意為人民服務(wù)”的思想、當下我國的民主體現(xiàn)程度及現(xiàn)存的客觀問題等等，都應(yīng)該作為評價的現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們的政治教學方式和方法必須基于此的一系列思維活動的具體展開。只有這樣，才能形成理性的評價，幫助學生真正理解民主的本質(zhì)和追求的可貴，在學生心中埋下健康的民主種子。

秉持推理，追求落實

恪守嚴謹?shù)脑u價推理邏輯體系，必須和實際的教學工作緊密結(jié)合起來，確保形成有效的教學操作體系。教師不僅要幫助學生習得實際的政治素養(yǎng)，而且還應(yīng)該幫助他們形成科學的思維活動體系，在未來的社會能夠做一名政治上立場明確、堅定，個人行動上與主流社會一致、恰當安排個人生活與政治行動的文明公民。

追求第一手資料，構(gòu)建樸素的認知體系 在實際教學中，教師必須實事求是，充分幫助學生獲取大量的材料，實現(xiàn)感性認知。構(gòu)建材料獲得體系是進一步學習的基礎(chǔ)。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”“道聽途說”“班級交流”以及教材、教師等都可以成為信息源。鑒于高中學生學習時間的有限，我們可以采用網(wǎng)絡(luò)甄選和實際生活體驗回憶、師生彼此分享等形式來迅速完成第一手資料的占有工作。

追求第一次印象，構(gòu)建嚴謹?shù)脑u價體系 為了避免干擾，我們必須切實重視學生的首次認知，然后組織教學互動交流，在交流中互相砥礪，最后趨于一致，形成高級的評價認知結(jié)果。

第一，引導(dǎo)歸納求成果。建立了感性素材鏈后，教師進一步引導(dǎo)學生提升認知，發(fā)展成為價值觀的構(gòu)成內(nèi)容。這就必須使用歸納的認知方法，即根據(jù)個類或一類事物所包含的個體或每一個對象所具有的某種屬性，推出關(guān)于該個體或該類事實所具有這一屬性的結(jié)論的推理。學生在搜集材料的過程中已經(jīng)初步具備了獨立的價值判斷，我們的教學活動恰恰應(yīng)該以此為起點，帶領(lǐng)學生從不同角度、做縱橫層面的立體的歸納，形成趨于一致的認知成果。

例如：社會主義核心價值觀中“民主”的元素在我國不同社會中的體現(xiàn)程度。這個教學問題可以引領(lǐng)學生探究，先根據(jù)大量素材判斷隨著社會形態(tài)的演變而呈現(xiàn)出的不同的表現(xiàn)，再歸納出相應(yīng)的體現(xiàn)程度，進而形成關(guān)于我國民主思想的價值判斷。這種判斷是基于研究，而不是強加，是基于獨自的發(fā)現(xiàn)、合作中的交流的融合而自覺形成，自然會得到學生的認可和接受。

第二，引導(dǎo)演繹驗證。實事求是地說，民主的確在不同地區(qū)表現(xiàn)不一樣，但是眼下的政治體制和政治變革已經(jīng)給我們帶來了毋庸置疑的進步，所有的這些表現(xiàn)已經(jīng)在昭示著：民主一直在路上，構(gòu)建社會主義民主政治是中國共產(chǎn)黨和廣大人民群眾的不懈追求。筆者曾經(jīng)運用演繹驗證法讓學生獨立判斷：一讓學生重新研究社會主義民主集中制，判斷這種制度的現(xiàn)實性、客觀性和適用性；二是讓學生從現(xiàn)實生活中去搜尋實證材料，分析其中的真?zhèn)?，從根本上認識民主思想和民主制度存在的客觀性，以及執(zhí)行中的不當所帶來的關(guān)于民主存在的錯誤判斷；三是給出明確的判斷，推理出民主觀。經(jīng)歷這樣的演繹過程，學生的思維能力和價值判斷能力均能夠有所提高。

結(jié)束語

同一樣教學內(nèi)容，教師可以綜合運用類比評價、逆向推理、引導(dǎo)主流認知等多種方式，從實然推理提升至應(yīng)然推理的高度，幫助學生構(gòu)建評價推理邏輯體系，在習得中學會自主運用。

參考文獻

[1]劉旭.論思想政治教育話語體系邏輯建構(gòu)中的評價推理[J].思想政治教育研究，2016（03）.

[2]貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學[J].江蘇教育·中學教學版，2015（05）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）