徐志華

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)化學(xué)則是中學(xué)生面對(duì)的難度比較大的科目。中學(xué)化學(xué)課堂采用問(wèn)題式教學(xué)的方法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極地思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更加深入地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。因此，探討問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)課堂的應(yīng)用，已成為中學(xué)化學(xué)教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用

目前，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)理化是比較有難度的科目，尤其中學(xué)化學(xué)，化學(xué)方程式長(zhǎng)而且多，學(xué)生往往難以理解和把握。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要有自己的化學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力才可以全面掌握化學(xué)知識(shí)。而問(wèn)題式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，形成自己的邏輯思維能力，此是學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的能力。

問(wèn)題式教學(xué)的概念

所謂的問(wèn)題教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提煉，提出問(wèn)題，學(xué)生起主體作用，在老師的引導(dǎo)下，逐步解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

中學(xué)化學(xué)是一門(mén)邏輯性、數(shù)理性非常強(qiáng)的科目，中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度往往取決于對(duì)化學(xué)的理解程度和運(yùn)用能力的高低，即使是在同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也是參差不齊，這主要是不同的學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解程度不同和思考能力不一致。因此，在中學(xué)化學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是十分有必要的，問(wèn)題教學(xué)法即是鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行思考的教學(xué)方式，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中初見(jiàn)成效。

如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

創(chuàng)造自由的課堂氛圍 自由，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的保證，建立民主自由的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，敢于提出自己的困惑。而自由，并不是放任自流，而是在課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維能力，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行各種大膽的猜測(cè)和思考，甚至是質(zhì)疑老師。自由的教學(xué)環(huán)境，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更愿意去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后找出正確的方法，解決問(wèn)題。

設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題 以某實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，教師講解“水解鹽類”的知識(shí)點(diǎn)，講解教材知識(shí)之前，化學(xué)教師首先向?qū)W生提出一個(gè)與該內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：“我們都知道，隨著工業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的化工廠越來(lái)越多，在生活中使用的煤氣和天然氣也比較多，這些都是很容易產(chǎn)生火災(zāi)的物質(zhì)，我們來(lái)看這張樓道起火的圖片，居民迅速打開(kāi)樓道的滅火器來(lái)滅火，那么，你們知道滅火器里面儲(chǔ)存的是什么物質(zhì)？滅火器產(chǎn)生的泡沫運(yùn)用到什么化學(xué)原理？”

老師提出問(wèn)題之后，學(xué)生在臺(tái)下討論得熱火朝天，各自說(shuō)著自己的觀點(diǎn)，并在思考中冒出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，然后認(rèn)真查找課本，了解到泡沫滅火器瓶?jī)?nèi)的物質(zhì)是NaHCO3以及Al2（SO4）3兩種物質(zhì)。在了解了這兩種物質(zhì)的特性之后，學(xué)生便會(huì)思考這些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。首先，我們知道NaHCO3可以溶于水中，水溶液呈堿性；Al2（SO4）3在水解之后呈酸性，酸和堿在水中進(jìn)行中和，這樣會(huì)使得溶液的濃度降低，從而加快了水中離子的水解過(guò)程，離子在水解過(guò)程中，產(chǎn)生CO2，即二氧化碳?xì)怏w，并強(qiáng)烈地從滅火器瓶口噴出來(lái)，形成大量的泡沫，這就是滅火器泡沫產(chǎn)生的原理。

在容易被忽略處提出問(wèn)題 “學(xué)源于思，思源于疑”，有時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要，有一些看似簡(jiǎn)單的地方，也容易產(chǎn)生問(wèn)題，而學(xué)生也是經(jīng)常忽視了這些問(wèn)題。學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)需要縝密思維，學(xué)生有時(shí)候不在思維的狀態(tài)，就容易粗心大意，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。教師在學(xué)生找不到是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，激起學(xué)生思維的波浪，深入思考問(wèn)題?；瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)的世界，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要細(xì)心、耐心，更需要保持思維狀態(tài)。

例如，在中學(xué)做氯氣和誰(shuí)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，看似簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式CL2+H2O=HCLO+HCL，正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是把氯氣溶于水后，溶液會(huì)慢慢變成淺綠色，這是由于產(chǎn)生了次氯酸。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有在意實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果有一部分同學(xué)得到了淺綠色的溶液，而一部分同學(xué)得到的是沒(méi)有變色的液體。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在腦中思考為什么自己做的實(shí)驗(yàn)不成功，已經(jīng)開(kāi)始疑惑了，教師這時(shí)候就可以順勢(shì)提出問(wèn)題：“為什么有些同學(xué)得到淺綠色的溶液，而另外一些同學(xué)得到未變色的液體呢？是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？”然后先讓學(xué)生思考原因，最后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗原因：氯氣和水反應(yīng)的過(guò)程中，反應(yīng)的速率和氯氣的量有關(guān)系，還和發(fā)生反應(yīng)的溫度有關(guān)系，必須把握好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)影響因素才能成功地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠明白問(wèn)題所在，在日后的實(shí)驗(yàn)操作中更加專心、細(xì)心。

結(jié)束語(yǔ)

新課改要求教師不只是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的情緒，積極進(jìn)行思考；在思考的過(guò)程中，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的奧妙，有利于進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初級(jí)中學(xué)）