鄒霞瓊

英語課程標準指出聽、說、讀、寫是學生必備的語言技能，英語教學在豐富學生語言知識的同時應(yīng)當培養(yǎng)學生相應(yīng)的語言技能。然而在實際英語教學實踐中，教師師對閱讀教學認識存在著偏差，使得英語閱讀課堂淪為“講單詞、扣語法、答問題”的呆板僵硬模式，讓學生失去英語閱讀的主動性和積極性，讓閱讀課堂失去樂趣和實效。本文筆者結(jié)合具體的課堂教學案例，談一談小學英語閱讀教學的優(yōu)化措施，凸出“閱讀體驗”，有效提升閱讀教學的實效。

營造語言體驗空間

英語課程標準中指出英語課程實施過程中老師應(yīng)當聯(lián)系生活為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的語言學習環(huán)境，引導學生真實地感受和體驗語言，讓學生“活”學語言。小學英語閱讀教學中教師應(yīng)當研讀文本和語言，巧用插圖、音樂、故事等為學生創(chuàng)設(shè)貼切的語言情境，讓學生“身臨其境”，讓學生在相關(guān)的“情”和“景”的影響下產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)學生英語閱讀的熱情和積極性，促進學生靈感和智慧的迸發(fā)。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，筆者巧設(shè)情境為學生營造趣味的閱讀體驗空間：首先設(shè)計了Listen and guess的游戲活動，讓學生根據(jù)動物的叫聲猜出相應(yīng)的動物名稱，如lion/ horse/bird/… 用學生喜聞樂見的游戲活動為學生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中來，并通過動物的巧妙組合自然呈現(xiàn)出文本場景in the zoo；接著，老師則結(jié)合zoo這一語言情境展開師生交流What animal do you like？ 引發(fā)學生對話題的思考和探究，同時結(jié)合故事人物讓學生展開預測What animal do they like？ 引發(fā)學生對閱讀的期待和好奇，讓學生產(chǎn)生迫切閱讀和探究的欲望，讓學生主動積極地展開閱讀活動。

案例中，教師結(jié)合話題內(nèi)容，巧用游戲為學生創(chuàng)造了“動物園”的語言情境，用學生熟悉的場景喚醒學生相關(guān)的生活經(jīng)驗，為學生營造生動的語言體驗空間和良好的語言交際環(huán)境，讓學生主動、積極地融入語言學習的活動中。

提供自主學習空間

英語課程標準中指出英語教學應(yīng)當采用任務(wù)型的教學模式，引導學生大膽參與和探究，讓學生有效體驗語言，真正理解語言。小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)當結(jié)合語篇內(nèi)容巧妙設(shè)計任務(wù)活動，為學生提供自主學習和真實體驗的語言學習空間，引導學生展開交互式、合作式的語言探究和實踐活動，促使學生在展開真實的交流和思維的碰撞中有效理解語篇故事的意義，有效學習語言和發(fā)展語言技能。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 2 A new student的教學中，筆者教學中巧設(shè)任務(wù)為學生提供自主學習的體驗空間：①故事預測：教師首先通過插圖向?qū)W生介紹了故事人物Yang Ling， Nancy和Miss Li，讓學生進行故事的預測What are they doing，引導學生展開猜測和交流，激發(fā)學生對語篇的好奇，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的閱讀沖動；②動畫感知：動畫融聲音、圖像等為一體，是學生喜聞樂見的活動之一，讓學生觀看課文動畫并驗證預測，尋找What are they doing？ 引導學生迅速找出故事的重要信息，讓學生從整體展開對故事的有效感知；③Read and stick：設(shè)計了小組合作學習的任務(wù)活動，讓學生展開自主閱讀并展開交流，通過“合作貼圖”活動讓學生尋找語篇的細節(jié)信息，讓學生在完成任務(wù)的過程中不斷提高信息提取和整合的能力。

案例中老師通過富有趣味的任務(wù)活動，充分調(diào)動和激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學生在大膽參與和實踐的過程中充分感受和體驗語言，讓學生有效學習語言，發(fā)展和提高英語閱讀能力。

延伸實踐體驗空間

英語課程標準中指出英語教學不僅要教給學生相應(yīng)的語言知識和語言技能，更應(yīng)當注重為學生提供靈活開放的語言實踐空間，引導學生將所學的語言知識積極運用于實踐，真實體驗語言的鞏固性，有效發(fā)展學生的靈活語用能力。小學英語閱讀教學中教師應(yīng)當有計劃有目的地設(shè)計拓展活動，為學生提供真實的語言實踐體驗空間，有效提升學生的語言運用能力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 7 At weekends的教學中，筆者聯(lián)系學生生活設(shè)計了語言拓展活動：①Guessing game：老師將自己的周末活動的圖片進行處理，讓學生根據(jù)人物輪廓猜一猜What do I do at weekends？ What does my father/mother do at weekends？ 將生活中的語言素材融合在學生喜歡的游戲活動中，不僅讓學生感到趣味盎然，同時也加深了學生對所學語言知識的印象，有效鍛煉學生的語言能力；②做調(diào)查：老師根據(jù)自己家人的周末活動示范填寫調(diào)查表，帶領(lǐng)學生展開小組調(diào)查，讓學生通過交流了解同學和家人的周末活動，鼓勵學生在輕松的氛圍中不知不覺地展開語言的運用和操練。

“讀”是學生必備的英語技能，也是語言輸入的重要過程，培養(yǎng)學生英語閱讀的能力對學生的英語學習至關(guān)重要。教師應(yīng)當加強對閱讀教學的認識，充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，采用聽、說、唱、演、猜等學生喜歡的活動形式，讓學生通過積極的體驗和探索，獲得語言知識和語言技能，形成積極的英語學習態(tài)度，讓英語閱讀教學走向高效的軌道。

（作者單位：江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學）