黃潔

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，只有讓學(xué)生深入接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，才能幫助他們理解和使用英語(yǔ)，才能幫助他們理解與認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文化，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)世界意識(shí)。但是，通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師為了追求課堂的表面熱鬧，從而將閱讀課的重心放在閱讀形式上。例如：教師千方百計(jì)的設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生理解、操練目標(biāo)語(yǔ)言與句型；教師忽略文化知識(shí)與語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本材料理解因文化知識(shí)的欠缺而顯得不準(zhǔn)確、不到位；由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能理解為純粹的詞匯操練、語(yǔ)法講解，還應(yīng)該包涵文化語(yǔ)境的理解，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)注文化導(dǎo)入，增強(qiáng)文化意識(shí)

在閱讀課開(kāi)始之前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多種形式，如猜謎、歌曲、故事、表演等幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的思維之門(mén)，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀意識(shí)，讓他們以最佳的狀態(tài)進(jìn)入文本的閱讀學(xué)習(xí)。這樣做的目的，是幫助學(xué)生化解在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)因文化差異而造成的對(duì)文本理解的偏差問(wèn)題。例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“How old are you？”時(shí)，在操練這個(gè)句型時(shí)，教師可以利用師生問(wèn)答的形式，在學(xué)生問(wèn)老師“How old are you？”時(shí)巧妙地滲透文化知識(shí)，教師可以笑著回答：“Im sorry. Its a secret. Please remember its impolite to ask a womans age.”以此幫助學(xué)生了解“當(dāng)面問(wèn)一位女士的年齡是一件不禮貌的行為”的文化知識(shí)。再如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6 My e-friend時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎的游戲：We cant see each other. But we can chat with QQ. We also can write emails to each other on the Internet. 學(xué)生很快的回答出：“e-friends”.然后筆者繼續(xù)介紹并追問(wèn)：“Youre very good. Here ‘e means ‘electronic. We also have electronic books， we call them e-books. Do you know other words with ‘e？”接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)尋找身邊的“電子”文化。學(xué)生通過(guò)這種特殊的構(gòu)詞方式找到了“e-cards， e-bikes...”這種方式的閱讀教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，又傳播了英語(yǔ)文化知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，筆者深度挖掘教材中隱藏的文化知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與中文在詞的構(gòu)成方面的聯(lián)系與區(qū)別。

緊扣詞匯資源，挖掘文化內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們的主要目的是幫助學(xué)生正確理解整篇文章的大意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目的句型與詞匯的含義，這都要建立在學(xué)生對(duì)于文本上下文、各段落充分理解的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)中的詞匯是學(xué)習(xí)文本與進(jìn)行語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期的使用與積累的過(guò)程中，詞匯蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，雖然在教材中沒(méi)有直接體現(xiàn)，但教師可以在借助圖片、事物、游戲等策略的基礎(chǔ)上，多留一點(diǎn)心，適時(shí)的將單詞與文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，中外交流日趨頻繁，英語(yǔ)的教材中也越來(lái)越多的出現(xiàn)了外來(lái)詞匯，常見(jiàn)的有“sofa， coffee， jeep...”。因此，教師在教授這類(lèi)詞匯的時(shí)候，可以幫助學(xué)生收集并整理，進(jìn)而幫助他們快速地掌握這類(lèi)詞匯的發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生在掌握這類(lèi)詞匯來(lái)歷的基礎(chǔ)上了解它們的中文含義。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)食品類(lèi)的單詞“sandwich， hamburger， ice-cream， juice...”，筆者在教學(xué)這些單詞時(shí)，先給學(xué)生講述了這些單詞的來(lái)歷，然后拿出帶來(lái)的實(shí)物，讓學(xué)生采用看、聞的方式去記憶這些單詞。在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，筆者還為學(xué)生介紹了相應(yīng)的文化知識(shí)：麥當(dāng)勞、肯德基是快餐實(shí)物，在國(guó)外屬于平民食物，價(jià)格相對(duì)而言是便宜的，但這些食物所含的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值不高，我們不能經(jīng)常去吃。接下來(lái)又給學(xué)生滲透了多方面有關(guān)食物差別的知識(shí)，如中國(guó)人吃飯用筷子，外國(guó)人吃食物用刀叉……食物類(lèi)的單詞在文化背景的襯托下變得生動(dòng)有趣又富有內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

豐富課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

課堂活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，而語(yǔ)境有時(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的條件，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂，因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用課堂的有效時(shí)間，積極地為學(xué)生營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，積極地開(kāi)展形式各樣的課堂活動(dòng)，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。因此，在教學(xué)“Holidays”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己收集“christmas， halloween...”的資料，先從時(shí)間、來(lái)歷、與風(fēng)俗習(xí)慣入手，對(duì)節(jié)日形成初步的認(rèn)識(shí)。筆者在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一張節(jié)日表格，然后要求學(xué)生四人小組，整理、歸納所收集的資料，培養(yǎng)其探究、合作與跨文化的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日形成成熟的概念。在后續(xù)的拓展活動(dòng)中，筆者與學(xué)生一起動(dòng)手制作南瓜燈、圣誕卡片等，讓他們?cè)谟H手制作的過(guò)程中，近距離地感受西方節(jié)日的文化氛圍，真實(shí)的文化語(yǔ)境給他們留下深刻的印象。這樣的課堂活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，也培養(yǎng)他們合作、探究與勞動(dòng)的意識(shí)。

文化與語(yǔ)言是相互作用的兩個(gè)方面，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)放到英語(yǔ)文化的背景中去，才能將語(yǔ)言學(xué)得實(shí)；只有將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中，才能將文化理解得更全面。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）