季麗芳

課后作業(yè)布置是當下初中語文教學過程中重要的組成部分，其具有鞏固課堂知識、開拓學生視野、提升學生對語文理解能力的作用，因而更多老師講課后作業(yè)布置作為教學的一種有效延伸。但課后作業(yè)的布置又存在形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)的弊病，一定程度上使學生對語文知識學生產(chǎn)生了嚴重的逆反感，而沒有半點興趣。在此情況下，老師如果想要改變學生的這一狀態(tài)，進一步提升學生對語文知識的掌握能力，就必須在課后作業(yè)布置中將就方法和興趣，以提高學生的主觀能動性，而不是強迫、被迫和無奈。因此，本篇論文的主要目的就是告訴老師，如何布置課后作業(yè)才能更好地調(diào)動學生對語文知識掌握的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課后作業(yè)布置；優(yōu)化掌握

課后作業(yè)時中學階段學生在學習過程中的必要組成部分，特別是在初中語文上，這方面更應(yīng)該得到更大程度上的重視，以提升學生對知識的掌握程度，進而從課文的學習中獲得更多的理解，而不是枯燥的重復。但眼下學生的課后作業(yè)設(shè)計，卻在一定程度上存在各種問題，這使得學生對知識掌握的效率不但沒有增加，反而有所降低，因此，老師們在具體布置課后作業(yè)的時候，要予以重視。

1 初中語文課后作業(yè)安排情況分析

1.1 布置的作業(yè)，多數(shù)很枯燥。

小學階段的學生，重在認字，因此需要大量重復性的作業(yè)以鞏固其記憶，增加他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度。但到了初中以后，類似的方法就不適用了，而是需要更改為更加有趣味性的知識學習，以增加學生的知見。到這時候，學生作業(yè)的形式更多的要向素質(zhì)教育發(fā)展，通過多種方法來提高學生的興趣，而不是仍然像小學階段那樣，不斷地重復。

1.2 重復率太高，興趣度太低。

小學生的語文認字多，初中生的語文背誦多。老師為了使學生們更快地背誦下來，并對知識進行精準掌握，往往在作業(yè)布置的過程中注重量的加大，而忽視學生的興趣度。這樣的情況，短期內(nèi)還有所成效，長期下來，不但無助于學生對語文的學習，還在一定程度上造成了學生的逆反心理。因此老師在教學的過程中，要意識到語文學科的靈活性和趣味性，使學生在學習的過程中獲得自己的理解，而不是尋求獲得標準答案。只有充分認識到這一點，學生才能在語文的學習中發(fā)現(xiàn)其中的魅力，老師在教學的時候也能更加得心應(yīng)手。雙方經(jīng)過課堂的充分溝通和交流，課后也能繼續(xù)對語文進行有效地復習和進一步拓展。因此，老師在課后布置作業(yè)時，要充分認識到課堂教學的收獲程度，多給學生以興趣性的作業(yè)，而不是作業(yè)量上的大幅度增加。

1.3 注重書面語言訓練，忽略口頭表達能力提升。

語文學習氛圍書面語言和口頭語言兩種，這兩種在現(xiàn)實中相輔相成，缺一不可，因而老師在教授過程中，要注意將這兩者緊密結(jié)合，而不是人為的割裂開來，從而造成學生在語言能力上的短板。因此，老師們在教學的過程中齊頭并進，而不是先顧這一頭而不顧另一頭。

2 初中語文作業(yè)布置的方式方法

2.1 結(jié)合學生水平的提升程度，讓作業(yè)的完成成為學生拓展能力途徑。

布置作業(yè)，一向是學生最害怕的事情，因為他們回家后往往要熬到很晚才能睡，長期下來，學生水平的提升得不到變化，反而學生的興趣減少了不少。因此在布置作業(yè)時，教師要掌握好分寸，按照不同學生的接受能力布置不同的作業(yè)，并給出進一步提升的空間和自由，使學生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，從而促進學生自覺完成作業(yè)的能力。而不是讓學生在完成作業(yè)的過程中感到各種不尊重，進而形成心理上的壓力和性情上的各種改變，使老師的教學大打折扣。

2.2 以培養(yǎng)學生興趣為重，作業(yè)的主要方向在提升學生的能力。

一定程度上的重復訓練，可以有效鍛煉學生的對詞語、知識掌握的能力，但長期性的重復訓練，容易讓學生產(chǎn)生枯燥感和疲憊，進而失去興趣。久而久之，學生完成作業(yè)的質(zhì)量便降低了，老師的教學也舉例期望更加遙遠。因此，初中語文的作業(yè)要以興趣為重，其方向主要是提升學生的能力。例如在《孔乙己》中，老師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，告訴學生們，小說中眾人嘲笑孔乙己的緣由，進而使學生們從歷史、社會背景中理解課文，而不是單純的從文字上。故老師在布置作業(yè)時，處處考慮學生的興趣，而不是考慮作業(yè)的量。

2.3 突出作業(yè)質(zhì)量，交流作業(yè)完成方法。

初中語文不像小學語文那樣重心在認字，而是在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體知識理解力的提升。因此，初中的語文作業(yè)，應(yīng)該更多的促進學生詞匯量的增加，而不是作業(yè)量上的不斷增加。同時，在完成作業(yè)的方法上，老師可以進行一定程度上的交流學習，即通過相應(yīng)的比較和心理模擬，使學生代入其中，進而深刻理解課文中作者要表達的感情、描寫的手法和對人物舉止、語言、心理等方面的寄托和傾注。例如在《故鄉(xiāng)》中，老師不能照本宣科地教授，然后根據(jù)自己定下的標準答案來限定學生的創(chuàng)造能力和想象能力，而是應(yīng)該給予全方位的思想指導，使其明白課文中要表達的思想感情。

綜上所述，初中語文的課后安排，老師要根據(jù)學生的切實理解能力，予以基本的教導和訓練，在去除浪費學生精力的作業(yè)的同時，更要通過興趣作業(yè)的運用來鼓勵學生的積極性，使其及時完成高效性的作業(yè)，進以提升學生的學習能力，使他們的語文水平獲得極大的提升。而在實際操作的過程中，教師除了要注意上上面已經(jīng)提到的一些內(nèi)容以外，還必須要注意解決好在實踐的過程中遇到的各種問題。簡而言之，就是教師要根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學模式，而不是簡單的生搬硬套，這樣的教學只會使得學生對作業(yè)產(chǎn)生消極的抵觸的情緒。在這樣的情況下，學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量都必然會受到巨大的影響，因此，課后作業(yè)的布置必須要注意實事求是。

參考文獻

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作者單位

江蘇省張家港市第七中學 江蘇省張家港市 215600