摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求，由此在全國(guó)的范圍內(nèi)掀起了“課改風(fēng)”，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，讓探究式學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中更是如此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮新課改的作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提升。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 教學(xué) 反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0061-02

新課改正在全國(guó)各地陸續(xù)實(shí)施著，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的思考和想象空間。在新課改下，高中的新英語(yǔ)教材不僅僅注重對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)尤為重視。學(xué)生的身心健康的發(fā)展是教師關(guān)注的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)的能力是教師教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)此，所有的教師應(yīng)該對(duì)自己教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，及時(shí)找出教學(xué)中的不足之處，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)高中生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的提高有極大的幫助。本文就對(duì)新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的反思，以期讓高中學(xué)生的英語(yǔ)水平取得理想的效果。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)理念的反思

1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)，所取得的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越為理想。英語(yǔ)課堂上教師的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，想盡一切辦法，用盡一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生收獲終身學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)于英語(yǔ)的喜好程度都不盡相同，所以教師應(yīng)該因材施教，讓學(xué)生共同進(jìn)步。比如，教師在提問(wèn)差等生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該控制好難易程度，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣加以表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤的時(shí)候也會(huì)很耐心地糾正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在此過(guò)程中慢慢生成。

1.2 讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)步

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂之前，教師會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己的疑難問(wèn)題，以便學(xué)生在課堂上有目的地聽課。課后，學(xué)生還要相應(yīng)的復(fù)習(xí)以充分吸收教師所講述的重點(diǎn)。在這種探究式的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己不斷地進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題收獲新知的路上取得成就感，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到新課改的目的。

1.3 英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心

在新課改的要求下，高中英語(yǔ)的課堂要以學(xué)生為中心，而教師存在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)控課堂的秩序，以幫助學(xué)生更好地收獲新知。教師關(guān)注著學(xué)生自主探索的全過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造寬松自主的課堂氛圍，努力消除高中生對(duì)于英語(yǔ)的排斥，讓學(xué)生享受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的以教師為中心的枯燥講解，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)無(wú)感，還會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量大大下降。所以，新課改提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)，寬松自主的課堂對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有利。英語(yǔ)必修一中第一單元的主題就是“Friendship”，而這一主題貼合學(xué)生的日常生活。因此，教師可以尋找一些學(xué)生感興趣的話題，讓他們?cè)谡n堂上積極地討論。學(xué)生若在課堂上克服心理的障礙大膽地講英語(yǔ)，教師對(duì)其發(fā)音的錯(cuò)誤給予耐心地指導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大大增加。這樣的教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力大大提升，而且也在不知不覺(jué)中讓學(xué)生養(yǎng)成活學(xué)活用的英語(yǔ)習(xí)慣?！耙磺卸紴榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”，教師唯有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人、自主學(xué)習(xí)的主人，英語(yǔ)的教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。

1.4 教學(xué)要以培養(yǎng)能力為中心

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)由教師傳授給學(xué)生，考試的分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其“守成性”忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)信息化時(shí)代，培養(yǎng)一批全面發(fā)展德智體美的新型人才，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力為中心，在教師教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際英語(yǔ)能力等得到全面的提升。換言之，英語(yǔ)的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生要將傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的“會(huì)學(xué)”。

2 教學(xué)中把英語(yǔ)視為交流的工具

2.1 從實(shí)際情況出發(fā)

新課改要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，篩選對(duì)學(xué)生最有利的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分是從偏遠(yuǎn)的農(nóng)村而來(lái)，他們的知識(shí)面較為狹窄，與外面的大世界接觸很少，教師在講解英語(yǔ)必修一中的第五單元時(shí)，會(huì)涉及到學(xué)生所知甚少的英雄人物，教師就應(yīng)該在課前分發(fā)相關(guān)材料讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，這樣在課堂的討論時(shí)就會(huì)容易很多。當(dāng)然，教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生的視野只是新課改的一小方面，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和聽力能力，來(lái)讓學(xué)生全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該傳授學(xué)生閱讀的技巧，比如抓住關(guān)鍵詞，帶著問(wèn)題去閱讀等等；在詞匯方面的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)科學(xué)地背誦英語(yǔ)單詞，并且在課堂上抽取時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在語(yǔ)法方面的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，在課后讓學(xué)生系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)。唯有如此，學(xué)生的英語(yǔ)能力才會(huì)更好地提升。

2.2 堅(jiān)持英語(yǔ)授課

英語(yǔ)的課堂，很多教師因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不夠而用漢語(yǔ)授課，殊不知這樣并不能真正為學(xué)生好。堅(jiān)持全英文授課，在學(xué)生聽不懂時(shí)用簡(jiǎn)要的中文解釋，鼓勵(lì)學(xué)生用來(lái)回答問(wèn)題，這樣可以讓減少“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)頻率，從而培養(yǎng)學(xué)生地道的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)教學(xué)的目的真正實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)要注重循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)

高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。連詞成句、通句成文是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的成敗所在。學(xué)生只有掌握好最基本的英語(yǔ)單詞，才能讀懂英語(yǔ)句子，進(jìn)而看懂字?jǐn)?shù)較多的英語(yǔ)篇章。當(dāng)然，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的思維密不可分，而語(yǔ)言的教學(xué)更是不能脫離反思和研究。教師在高中教學(xué)中應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)，不斷反思，一步一個(gè)腳印地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，最終成為時(shí)代所需要的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：李佳霖（1994-），女，漢族，籍貫：遼寧省北票市，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，在讀研究生。