【摘要】第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的研究已經(jīng)成為了現(xiàn)代研究的熱點(diǎn)，相關(guān)的理論基礎(chǔ)也逐漸走向成熟，現(xiàn)代學(xué)者開始進(jìn)行了綜述性論述的研究工作，將已有的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一性，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一部分對(duì)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得方面的研究綜述，基本集中于分析已有的研究普遍存在的問題。本文通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的了解，閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有的理論基本集中于分別討論聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層面對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，證明了這四個(gè)方面是詞匯習(xí)得的重要的影響因素，所以本文對(duì)這四個(gè)方面的研究進(jìn)行了綜述，對(duì)該問題研究形成了系統(tǒng)的框架，有利于對(duì)詞匯附帶習(xí)得問題的進(jìn)一步探索，使現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)受到啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言 詞匯附帶習(xí)得 文獻(xiàn)綜述

引言

幾年來(lái)，對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的研究逐漸增多，提出的相關(guān)理論也基本成熟，所以學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)υ搯栴}的綜述研究。如李紅和田秋香兩人對(duì)詞匯附帶習(xí)得的定義、相關(guān)的實(shí)證研究以及研究中應(yīng)該注意的主要問題進(jìn)行了全面的綜述，進(jìn)一步證明了第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的重要性，豐富了在該方面的研究，對(duì)二語(yǔ)的教學(xué)具有重要的意義；易紅波和穆鳳英在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時(shí)，主要從理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行了回顧和分析，剖析了各項(xiàng)研究中普遍存在的不足之處，從而提出了對(duì)未來(lái)的展望，該學(xué)者能夠系統(tǒng)地研究了詞匯附帶習(xí)得問題，根據(jù)已有的研究，不僅僅進(jìn)行了仔細(xì)地分析，而且能夠充分地發(fā)現(xiàn)研究中存在的缺陷，為今后的研究發(fā)展創(chuàng)造了新的思路和方向。針對(duì)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的研究綜述基本上都是按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究邏輯進(jìn)行的，本文的綜述內(nèi)容不同于以往的思路，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要掌握的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，因?yàn)檫@些方面是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以必然會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的研究為現(xiàn)代的教學(xué)提供了主要研究的思路，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究的起源

第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行語(yǔ)言使用的活動(dòng)時(shí)，其主要精力并沒有集中在詞匯學(xué)習(xí)上，但卻能夠通過(guò)像閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)增加詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)講，是通過(guò)正在進(jìn)行的活動(dòng)附帶發(fā)生的額外認(rèn)知活動(dòng)。第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的研究主要起源于第一語(yǔ)言的詞匯習(xí)得和閱讀研究，從Nagy等人提出詞匯附帶習(xí)得概念開始，逐漸引起了其他學(xué)者的理論研究。Pitts et al.等人通過(guò)實(shí)際地檢驗(yàn)和論證，提出了在第二語(yǔ)言中詞匯附帶習(xí)得的普遍適用性，從此引發(fā)了第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的研究熱潮，為今后的相關(guān)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論前提和基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了研究綜述，主要從不同角度剖析了在該方面的研究成果，對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的研究從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層面進(jìn)行了論述，全面體現(xiàn)了聽、說(shuō)、讀、寫對(duì)詞匯附帶習(xí)得的重要影響，促進(jìn)了第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的進(jìn)一步研究和發(fā)展。

二、第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的影響因素研究

1.主要影響因素概述。第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的影響因素主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，這四個(gè)方面都發(fā)揮著重要的作用。第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得主要研究的是通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的詞匯量問題，對(duì)該詞匯量的熟悉和掌握的過(guò)程并不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是在聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中附帶的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于學(xué)生而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排固然重要，但是在這些活動(dòng)中潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不容忽視，所以，第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得逐漸成為了現(xiàn)代研究的重點(diǎn)，同時(shí)突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的四個(gè)重要方面，也正是由于這四個(gè)方面影響了詞匯附帶習(xí)得的效果和發(fā)展。

2.針對(duì)影響因素的相關(guān)研究。針對(duì)第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的影響因素的研究已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，并且根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出了不同的觀點(diǎn)和分析結(jié)果。如趙龍武主要提出了學(xué)生習(xí)得方式和四中投入方式，并且分析了二者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)這些方式，作者提出了五中詞匯學(xué)習(xí)的策略，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠看出，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)仍然以刻意學(xué)習(xí)為主，附帶學(xué)習(xí)為輔，然后運(yùn)用相關(guān)的軟件進(jìn)行了針對(duì)不同方式產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的分析，該作者的研究比較系統(tǒng)化，條理清晰，能夠全面的將詞匯附帶學(xué)習(xí)的作用和地位、影響因素的分類以及影響形式進(jìn)行闡述，更加具有科學(xué)性和合理性，同時(shí)也為具體的因素分析提供了參考依據(jù)，為聽、說(shuō)、讀、寫的不同活動(dòng)能夠?qū)υ~匯附帶習(xí)得的影響研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、在聽、說(shuō)、讀、寫中第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得的研究綜述

1.聽力理解中詞匯附帶習(xí)得研究。聽力理解中的詞匯附帶習(xí)得研究雖然較少，但是也是詞匯習(xí)得研究不可或缺的一個(gè)方面。從第一語(yǔ)言的詞匯附帶習(xí)得研究開始，Elley通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在聽故事的過(guò)程中，由于反復(fù)聽到同一詞匯以及上下文的語(yǔ)境分析等原因，能夠習(xí)得尚未掌握的詞匯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對(duì)于有釋義的詞匯習(xí)得率達(dá)到40%，無(wú)釋義的新詞匯習(xí)得率達(dá)15%，這說(shuō)明聽力理解中詞匯附帶習(xí)得是存在的，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生隊(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)和掌握；隨后薛晶晶也進(jìn)行了第一語(yǔ)言聽力理解中的詞匯附帶習(xí)得探索，該學(xué)者通過(guò)雙元素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，一方面進(jìn)行不同投入量的聽力任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠證明投入量較高的聽力任務(wù)在一定程度上增加了對(duì)新詞的習(xí)得，另一方面提出了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，最后的實(shí)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平能夠成為決定詞匯保存率大小的主要因素。由于第一語(yǔ)言中詞匯附帶習(xí)得的研究逐漸成熟，學(xué)者發(fā)現(xiàn)聽力理解中的二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得也擁有相似的特征，學(xué)者鐘志英對(duì)影響聽力理解中二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的因素進(jìn)行了探析，分別從聽力詞匯量和工作記憶等不同的變量角度說(shuō)明了聽力理解對(duì)詞匯習(xí)得的影響和效果，從該學(xué)者的研究可以看出，聽力理解與詞匯習(xí)得之間存在必然的聯(lián)系，通過(guò)不同變量的整合能夠充分表現(xiàn)聽力對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的重要影響。

2.口語(yǔ)表達(dá)中詞匯附帶習(xí)得研究。在口語(yǔ)表達(dá)中詞匯附帶習(xí)得的效果也是比較顯著的，目前對(duì)于該方面的研究只有徐麗學(xué)者，她主要采用問卷調(diào)查的方法調(diào)研了在口語(yǔ)強(qiáng)訓(xùn)的形式下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的情況，研究結(jié)果顯示學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得受到不同的詞匯輸入方式的影響，而在口語(yǔ)任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得所占的比例最大，一般口語(yǔ)任務(wù)包括個(gè)人演講、戲劇表演、辯論賽等等，不同的口語(yǔ)任務(wù)也會(huì)對(duì)詞匯的習(xí)得有不同程度的影響。從目前的研究來(lái)看?？谡Z(yǔ)中的詞匯附帶習(xí)得研究應(yīng)該針對(duì)不同的口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行具體的研究，從而發(fā)現(xiàn)最重要的輸入方式，為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練能夠提供更好的方向和思路。

3.閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究。閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究較多，這說(shuō)明閱讀對(duì)新詞匯的習(xí)得具有重要的影響。如張憲和亓魯霞二人主要研究了自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，通過(guò)對(duì)4名受試者的實(shí)驗(yàn)論證，結(jié)果表明自然閱讀中對(duì)于詞匯的習(xí)得率基本在20%左右，說(shuō)明自然閱讀提供了與詞匯接觸的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)境和反復(fù)的出現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，從該研究中可以看出自然閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯的習(xí)得，這樣教師在教學(xué)中就能夠利用加強(qiáng)閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠更加全面地提高；隨著閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究的出現(xiàn)，引起了眾多學(xué)者對(duì)該問題的研究，如鄒啟明和郭進(jìn)軍二人根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是一種認(rèn)知的心理過(guò)程，所以應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的實(shí)證進(jìn)行研究，從而揭示這一認(rèn)知活動(dòng)，該學(xué)者在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對(duì)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了分析，對(duì)其影響因素進(jìn)行了歸納和分析，但是筆者認(rèn)為對(duì)于提出的影響因素應(yīng)該做出比較，或者分析不同的因素存在的不同程度的影響，從而能夠使英語(yǔ)教學(xué)掌握具體主要研究的方向，使教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有效率。

4.寫作中詞匯附帶習(xí)得研究。寫作也是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言過(guò)程中需要掌握的重要內(nèi)容，寫作中詞匯附帶習(xí)得的研究數(shù)量相當(dāng)，主要集中論證了寫作能夠增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)能夠保證詞匯的保持率。如賈慧首先提出了詞匯附帶習(xí)得的概念和相關(guān)的解釋，然后基于投入量理論對(duì)寫作任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明任務(wù)投入量越大，新詞的習(xí)得率就越高，充分證明了寫作對(duì)詞匯附帶習(xí)得的重要影響；范亞軍主要對(duì)寫作任務(wù)在詞匯附帶習(xí)得中的作用進(jìn)行了研究，同樣依據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，同時(shí)針對(duì)寫作和閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行了分析和比較，證明了寫作的影響比較突出，該學(xué)者不但能夠?qū)W習(xí)前人的研究經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，同時(shí)能夠通過(guò)比較的方式突出寫作對(duì)詞匯習(xí)得的重要影響，為今后的研究提供了更多的思路和方向。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的研究，能夠充分的認(rèn)識(shí)到聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)詞匯附帶習(xí)得的重要影響，這四個(gè)方面也是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最主要的組成部分，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成分析詞匯附帶習(xí)得的影響因素，這樣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得二者中就充分建立了聯(lián)系。本文的研究?jī)r(jià)值就在于能夠?qū)⒁延械奈墨I(xiàn)研究進(jìn)行系統(tǒng)地整合，發(fā)現(xiàn)不同的研究之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后進(jìn)行分析的同時(shí)也能夠形成科學(xué)的行文脈絡(luò)，如本文就是在前人的研究基礎(chǔ)上，充分發(fā)現(xiàn)已有的文獻(xiàn)主要分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究，本文針對(duì)這樣的研究特點(diǎn)進(jìn)行了整合，提出聽、說(shuō)、讀、寫在詞匯附帶習(xí)得中的重要意義，然后分別進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研和分析，證明了聽、說(shuō)、讀、寫在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位，從而為現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)提供主要的研究方向和參考的依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：朱晗雪（1993-），女，滿族，遼寧撫順人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，在讀研究生。