褚慧秋

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中最為常見的計算即為簡便計算，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中從始至終都占據(jù)著重要地位.簡便計算不僅對學(xué)生思維的靈活性鍛煉起到非常重要的作用，并且對于提高學(xué)生的計算能力也起到很好的效果.但是，在目前的教學(xué)方式中，所收獲的效果往往不佳.本文在淺析小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)面臨的問題后，討論了提高小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)效率的對策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；簡便計算；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)面臨的問題

學(xué)生在計算解答中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不了一些數(shù)字的特點，在一些學(xué)生的作業(yè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)與數(shù)之間的一些關(guān)系不熟悉，這導(dǎo)致學(xué)生做一些作業(yè)時感覺苦惱，一時間找不出計算的簡便方法，使作業(yè)錯漏百出.

例如，計算85×15×120時，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了15可以看作是3×5，可以這樣計算85×10×5×120，85×10=850，120×5=600.又比如88×99+88，由于學(xué)生沒有認(rèn)真查看數(shù)字之間的關(guān)系，以至于學(xué)生就沒看到最后的88和前面是一樣的，前面的99個88與最后面的一個88加起來是100個88，都是先計算88×99，計算完了再加上最后一個88，大部分的學(xué)生往往會直接上來就開始一步一步計算，從而導(dǎo)致計算效率低.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)效率的對策

（一）課前實踐練習(xí)

實際上，對于小學(xué)教學(xué)的簡便計算，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對自己的課程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)沒有一定的目的性.這樣的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到良好的效果，教學(xué)質(zhì)量會很差.所以，小學(xué)教學(xué)的簡便計算要讓學(xué)生進(jìn)行大量的實踐練習(xí)，在大量的實踐練習(xí)習(xí)題中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多自己的問題，針對這些問題來實行一些有目的的調(diào)整方案，從而提升學(xué)生們的計算效率.

舉一個例子，在教師沒進(jìn)行如何簡便計算的具體講解之前，可以提前給學(xué)生布置一個簡便計算的習(xí)題，如，85×10×5×120，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并嘗試進(jìn)行計算解答.由于沒有經(jīng)過教師的講解，學(xué)生會按照順序計算的方式來進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過自己預(yù)習(xí)得出的答案和參考答案不相符的時候，或者教師說“下面，我教大家一種更簡便的解答這道題的方法”時，學(xué)生會對自己不足的地方更加關(guān)注，聽課的效率也會有很大的提升.當(dāng)教師把簡便計算的方法告訴學(xué)生們的時候，學(xué)生會對這個知識點有更深的認(rèn)識，從而把數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效果很好地發(fā)揮出來.

（二）課堂教學(xué)與習(xí)題練習(xí)的同步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往會在當(dāng)前課堂上讓學(xué)生做出一些隨堂練習(xí)的習(xí)題.但是，由于學(xué)生對高難度計算題的鍛煉需求與教師課堂講解的時間不能被同時滿足，造成教學(xué)效率低，從而讓整個教學(xué)的效果不能充分地體現(xiàn)出來.這樣會讓學(xué)生接受新課題后與以前的學(xué)習(xí)混淆，從而出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時由于不同的原因而計算錯誤的現(xiàn)象.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的簡便計算教學(xué)過程中，對于課程的教學(xué)時間務(wù)必予以妥當(dāng)?shù)陌才牛柚鷮W(xué)生課程前嘗試解答的學(xué)習(xí)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極度.這樣，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就能大大縮短重復(fù)講解知識點的時間，使課堂能夠騰出更多時間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的計算.不僅如此，該方法的運用還能保證教師在給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題選擇時，憑借嘗試解答法讓學(xué)生將易錯或難解的題目作為本課的隨堂練習(xí)題目，讓學(xué)生在計算失敗中對知識點進(jìn)行吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.同時，還能做到充分利用課堂時間，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課發(fā)揮最大的教學(xué)成果.舉個例子，還是剛才的計算題目975+362+25+38，讓學(xué)生討論最簡單的計算方法，最后得出結(jié)論，（975+25）+（362+38）最簡單.經(jīng)過學(xué)生自己的思考，像這種類型的計算題，在以后的計算過程中學(xué)生再算錯的概率就很小了.

（三）注重學(xué)生的個體差異

每名學(xué)生都有獨立的意識，學(xué)生之間存在不同，所謂的簡便就不能得到大家的一致統(tǒng)一，一些學(xué)生認(rèn)為這樣計算比較簡便，一些學(xué)生反而認(rèn)為那樣解答更加簡便，所以，這樣就得不到統(tǒng)一的解決方法.

對于大部分學(xué)生而言，運用數(shù)字和數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)和特征，對運算定律加以靈活的運用便能實現(xiàn)簡便的目標(biāo).舉個例子，用356-199，一般的學(xué)生會用整數(shù)的計算方法來進(jìn)行計算，學(xué)生會把199看成200，在得出的結(jié)果之上再+1，就是356-200+1=157，得到結(jié)果是157，答案大家都計算出來了，但大家的計算方法是存在差異的.有的學(xué)生對數(shù)字特別敏感，擅長口算，不愿用課本的一步一步的計算方法也能將題目計算出來.學(xué)生看到算式和數(shù)字就能直接將正確答案說出來，當(dāng)然，也有一部分學(xué)生對數(shù)字不敏感，對于運算定律和性質(zhì)不熟悉，會按照四則運算一步一步進(jìn)行計算.所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)允許一些學(xué)生根據(jù)自身狀況來選擇計算方式，教師要做的就是對于計算多講解幾種計算方式，好讓學(xué)生自行選擇.

三、結(jié)束語

簡便計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能缺少的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課前實踐練習(xí)，讓課堂教學(xué)與習(xí)題練習(xí)同步，注重學(xué)生的個體差異.學(xué)生學(xué)好了簡便計算，在進(jìn)行綜合數(shù)學(xué)運算時都能做到游刃有余，進(jìn)而大大地減少計算時間并保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性.

【參考文獻(xiàn)】

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