吳從雁

【摘要】角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，通過角色扮演，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 情境 運用

興趣對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說一直是最主要的一種學(xué)習(xí)動力，沒有興趣往往是學(xué)習(xí)成績落后的主要原因之一。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)，興趣更是格外重要。然而，隨著學(xué)生年齡的增長，簡單的游戲、兒歌已經(jīng)無法激發(fā)孩子的興趣，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大的時候，比如遇到篇幅較長，詞匯量較大的課文時，教師適時運用角色扮演，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，不僅會激發(fā)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生通過角色扮演感悟文化差異，在角色扮演中逐步發(fā)展國際理解和國際意識。

一、角色扮演初探

角色扮演是一種情景模擬活動，指的是在教師創(chuàng)設(shè)的一個具體生活情境中，學(xué)生選擇適合的角色，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語言和和口頭表達詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。角色扮演是心理學(xué)家莫雷諾所創(chuàng)，角色扮演成為一種教學(xué)方法在多年的應(yīng)用中被視為英語教學(xué)一種極為有用的教學(xué)方法。角色扮演以其直觀性、模仿性、創(chuàng)造性和趣味性等特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們提供了一個展示自我、鍛煉自我、與他人溝通交流的舞臺，在語境中促進文化理解和思維品質(zhì)形成，完成語言習(xí)得。外研社《英語》教材每一個模塊的課文都給出了明確的建議——Listen，read and act out. “act out”就是通過角色扮演讓學(xué)生身臨其境，切身感知教材內(nèi)容，從而加深對內(nèi)容的理解。角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，通過角色扮演，學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、角色扮演的意義

1.快樂學(xué)習(xí)，興趣常伴。剛剛我們提到興趣是最好的老師，角色。扮演剛好可以彌補孩子因年齡增長而對語言學(xué)習(xí)逐漸失去的興趣。無論是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，還是已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)和聽說能力的中高年級學(xué)生，無論是簡單地戴上人物頭飾還是進行一定的場景設(shè)計，孩子們都會興致盎然地投入到角色扮演中。Amy、Sam、Daming、Lingling 是《英語》課本中的四個主人翁，一年級的孩子們在第一節(jié)英語課中就會認識他們，盡管只是簡單地打招呼，說一聲“hello” “Good morning”，為了能戴上了頭飾去表演，孩子們也會爭先恐后地舉手表演；而五年級的孩子，即使不需要頭飾，不需要道具，他們也會在表演時像小品演員一樣模仿Ms Smart搬重物，模仿Tom的頑皮。這些應(yīng)該都是角色扮演帶給孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2.模擬情景，學(xué)在其中。角色扮演能讓學(xué)生模仿在真實的、有意義的語境下運用所學(xué)的語言。這能幫助學(xué)生以后在類似的語境下恰當(dāng)?shù)剡\用英語進行交際。還是以Ms Smart帶孩子們?nèi)コ匈徫镆徽n為例，孩子們在琳瑯滿目的商品面前可以很自如地運用there be 句型來介紹物品，而“What a big supermarket！” “ You are helpful children.”等句子的習(xí)得更是在自然語境中得以完成。

3.合作交流，增強體驗。審視以往的英語課堂教學(xué)，教師總是小心翼翼牽著學(xué)生走，教師一句，學(xué)生一句，即使放手也指著明明白白的句子讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生沒有探究式的學(xué)習(xí)活動，知識掌握不牢固，思維能力得不到提高，學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)。往往只具備語言知識，缺乏語言能力，會背How are you ？ Im fine，thank you ！卻當(dāng)別人問候他How are you？時無言以對。角色扮演卻為語言學(xué)習(xí)提供了這樣一種教學(xué)環(huán)境，生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐的機會，通過角色扮演，旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、如何運用角色扮演

1.任務(wù)明確，巧設(shè)情境。角色扮演和任何一種課堂教學(xué)活動一樣必須有明確的任務(wù)要求。比如我們學(xué)習(xí)了should 和 shouldnt，我們希望學(xué)生能夠通過角色扮演來運用，我給了學(xué)生兩個場景，一個是At Toms Room，一個是At The Library。任務(wù)要求如下：1）以小組為單位（四個學(xué)生為一組）進行排練，自主分配角色； 2）根據(jù)小組選定的場景用should 和 shouldnt表達應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么；3）以小組為單位歸納Rules。場景的創(chuàng)設(shè)并不復(fù)雜，PPT展示一張兒童房間和圖書館的圖片即是背景，最為重要的是通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能用英語表達在這樣的環(huán)境中應(yīng)該做和不應(yīng)做的事。最后一個要求是小組總結(jié)Rules，老師把孩子們歸納出的規(guī)則一一寫出來，完成語言的再次輸入，下一次的表演即是不斷完善的語言知識的輸出。

2.關(guān)注差異，及時評價。角色扮演中，教師一開始就應(yīng)該在分組中關(guān)注學(xué)生的能力差異，從一開始以教師為主進行角色分配到組長進行分配再到自主安排，這個過程一定是以尊重學(xué)生的個體差異、全員參與為前提的，我們可以讓語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任主要角色，稍弱一點的擔(dān)任配角，鼓勵每一個學(xué)生積極參與，讓每一個學(xué)生都有語言實踐的機會。在這個過程中，教師的及時評價對于每一個孩子更顯得尤為重要。無論孩子的參與積極性、語言表達的進步，還是小組合作表演的效果，教師都應(yīng)該認真關(guān)注，全方位進行評價反饋，當(dāng)然這種評價可以從教師的單一評價擴展為師生評價，生生評價。

3.循序漸進，提升能力。角色扮演對于小學(xué)階段的學(xué)生來說應(yīng)該是一個循序漸進的過程，從最初的表演課文，到改編課文，到自編小劇本，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點，由低年級到高年級漸進進行。隨著學(xué)生語言知識的豐富，表達能力的不斷提升，老師可以適當(dāng)增加任務(wù)的難度，比如同樣是設(shè)計一個“超市購物”的場景，我們可以根據(jù)年級的不同將談?wù)摰膬?nèi)容從商品的顏色、多少、大小增加到價格、輕重乃至表達自己的情感。再比如我們學(xué)習(xí)了一些西方的節(jié)日，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等， 在了解了西方國家的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗之后，可以讓學(xué)生演一演中國的春節(jié)，進行中外文化的比較。

在英語教學(xué)實踐中，角色扮演的適時運用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的語言運用能力，但正如北師大王薔教授在《核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計的再思考》一文中所闡述的：教師需要認真研讀和分析文本，樹立語篇主題意義；確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。在進行角色扮演的過程中，教師需在認真研讀文本的前提下精心設(shè)計任務(wù)，在活動過程中悉心指導(dǎo)、適時評價才能讓角色扮演真正發(fā)揮其作用。