楊紅

摘 要：中國的漢字個性鮮明，獨具風格。面對幾千個形狀各異、意義不同的漢字，如何引導學生記住它們，讓它們成為學生生活中的一部分，在教學中嘗試過很多方法，但宗旨只有一個：用學生感興趣的方法教學生字，記憶生字。這樣才能學得快，記得牢。也就是說，識字教學，要想學生所想，愛學生所愛。結合教學實踐，著重在趣味識字、提高識字效率方面進行闡述。

關鍵詞：化抽象為形象；形式多樣；學用結合；方式自主

在識字教學中，有許多老師認為鞏固識記生字最好的方法是寫，他們認為只要學生把生字寫上十遍、二十遍，就能記住了。事實證明，這種做法是很不負責任的，是錯誤的，剛寫完很多遍，當時可能記住了，但過不了多久，就會出現(xiàn)回生現(xiàn)象。“學完就忘”會讓學生產生挫敗感，久而久之，學生會對這種單調、枯燥無味的生字教學失去興趣，甚至有厭煩情緒產生，這樣識字的效果就會很差。

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求學用結合?！本褪钦f我們要善于引導調動學生原有的知識經驗和生活積累，充分挖掘學生的學習潛能，要運用多種教學方法，讓漢字教學充滿趣味性，學生才會學得主動些。

一、識字教學重在“趣”

趣味識字注意從漢字本身挖掘趣味性，并通過喜聞樂見的方式讓學生認識漢字，這樣，識字變得趣味盎然，有效鞏固了識字效果。同時，在識字過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力、表達能力都得到了訓練。

1.化抽象為形象，有趣識字

自交互白板在課堂教學中運用以來，師生使用的熱情高漲、參與欲望強。交互白板為學生提供了生動形象的材料，又啟發(fā)了學生對表象進行分析、綜合、概括的能力，大大激發(fā)了學生學習的興趣。在小學低段識字教學中靈活使用這一技術手段，可以使學生與語文課擦出更多的火花，給枯燥的識字教學帶來一次次“驚喜”。利用電子白板可以設計不同的模式：在識字教學中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學生上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進行涂色，之后可以利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學生，使學生記憶猶新。比如，在教學“鳥”字時，我先讓學生上臺畫一畫小鳥，然后出示象形文字進行對比，讓學生明確“鳥”字的由來。接著出示“象”字，讓學生舉一反三地認識“象”字，激發(fā)學生認識更多相似的象形文字。在區(qū)分形近字時，可以采用配圖、對比等方法，如，區(qū)分“晴、睛、情、清”四個字的字形可通過配以“太陽、眼睛、心情、清水”等動畫區(qū)分，再加上順口溜識記，能達到很好的教學效果。

2.形式多樣，有趣識字

識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中會變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了學生的心智，激蕩著學生充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。低年級學生對兒歌、謎語、順口溜、趣聯(lián)等非常感興趣，我利用這些形式鼓勵學生識字，讓學生從怕學到愛學，提高識字效率。如，兒歌識“夜”字：一點一橫一個人，一點鉆進一反文。夏天夜晚滿天星，夜色美麗多迷人?！白弊指瑁阂稽c一個廠，兩人坐土上。老人來上車，我把座位讓。識字兒歌朗朗上口，學生愛讀易記。謎語識“影”字，影：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！捌鳌弊种i：一只狗呀真奇怪，長著四張大嘴巴。小學生好奇心強，愛猜想，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，學生樂于在想想猜猜中識字。順口溜識字：“火”字戴帽起火“災”，“兵”字戴帽“賓”客來，“子”字戴帽寫大“字”，“頭”上戴帽很“實”在。“侖”字說話起爭“論”，“青”字說話“請”客來，“舌”字說話講大“話”，“周”字說話很“調”皮。順口溜識字方法幽默風趣，朗朗上口，邊說邊背邊記憶，學生易于接受。趣聯(lián)識字相對難度大一些，適用于大一些的學生或能力較強的學生，教師用熟字給出上聯(lián)，由學生根據(jù)新學字對出下聯(lián)，如“鴻”字趣聯(lián)，“蠶”是天下蟲，學生通過分析知道，“鴻”是由江和鳥組成，可得出下聯(lián)：鴻為江邊鳥。學生在讀和猜的過程中就把字形深深地記在腦海中了，學得既輕松愉快，又情趣盎然。

3.學用結合，有趣識字

識字的最終目的是會寫會用，把生字放在一定的語言環(huán)境中學習，不僅有利于記住字音字形，還有利于理解字義。我在教學《雨點兒》一課的生字“飄”和“落”時，結合課文讓學生看動畫，問學生雨點兒從哪里飄落，怎么飄落的，然后出示“飄”字：“飄”字是由哪些部件組成的，為什么用“風”字旁呢，（因為有風才能飄呀）；出示“落”字：落是什么結構，先寫哪部分？（先寫草字頭，再寫“洛”字，因為落的動作是從上往下，三點水要躲在草字頭的下面。）最后讓學生說說還有什么東西可以用“飄落”來形容（樹葉、雪花等）。一年級新生在入學5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，我一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，要引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

4.方式自主，有趣識字

每個學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己特有的方式認識事物，在得到肯定后他們會獲得滿足，并會更加積極地探索新知。記得我在教學“事”這個字時，學生自己編了一個雖然幼稚，但一說起來就能把字寫出來的順口溜：一橫下面一張口，一把梳子堵路口，一根梳齒冒出來，豎鉤一到齊牽手。于是，這個讓很多人覺得難記的獨體字，被孩子們“小兒科”式的順口溜輕輕消化了。再如，在教學“申”字時，有的學生用“日”字加一“丨”就變成了“申”；有的學生用“口”字加“十”字就變成了“申”；還有的學生用“中”字加“一”就成了“申”等。這時，教師要想方設法保護學生的這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，這有利于激發(fā)學生的識字熱情。

二、趣味識字中需注意的問題

1.解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

2.在識字教學中，要充分激發(fā)學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（1）引導復習發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律

漢字是活潑的、有靈性的，所以在教學中，我用多種方法引導學生快樂識記。但漢字是一種符號、一種工具，又有它理性和規(guī)律性的一面，所以我們要引導學生感知漢字的規(guī)律，形成識字思維。對于要認的，特別是要寫的字以及已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。當然這需要我們教師細心揣摩，靈活調整和整合教學資源。如，形聲字，相同結構的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

（2）鼓勵學生主動識字

在今天這一信息社會里，許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字，教學時，要調動學生的識字積累，教師可以讓學生先圈圈讀讀自己已經認識的字，當小老師讀給同座或全班同學聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更能促進課外主動學字，同時也為教師確定識字重點提供了依據(jù)。在生活中識字，教師要注意提供機會讓學生交流課外認識的字。

（3）鼓勵學生自主識字

學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字。鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。多種識字方法的展示未必就是發(fā)展學生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點，不等于一課就干這一件事，要想辦法分散難點，減輕負擔，不要過于集中地在一節(jié)課完成識字寫字的任務，字量大的要分走，每節(jié)課突出解決一個重點，掌握一種識字方法。

3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。對學生來說，初讀課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，教師不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。

4.不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關后再學下一篇

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實的。識字是一個反復、長期的學習過程，教師要創(chuàng)設多種途徑、多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，多見面，一回生二回熟三四回成朋友。加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到課外語言環(huán)境中也能認識。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生極早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

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