一默

鐘秉林

留英博士，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。從事教育政策與管理研究。1994年回國(guó)后任東南大學(xué)副校長(zhǎng)，1996年調(diào)任教育部高等教育司司長(zhǎng)，2001年至2012年任北京師范大學(xué)校長(zhǎng)，2012年起任中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)兼任全國(guó)政協(xié)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員暨教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位與研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員、英國(guó)卡迪夫大學(xué)名譽(yù)副校長(zhǎng)等。

“十三五”時(shí)期是我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵期，教育改革的重點(diǎn)是深化綜合改革、堅(jiān)持依法治教、提升教育質(zhì)量。要切實(shí)推進(jìn)教育質(zhì)量的提升，必須聚焦問題、突出重點(diǎn)，集中力量解決制約教育現(xiàn)代化的“瓶頸”問題，在促進(jìn)教育公平、調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)等方面下功夫。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)作為我國(guó)建會(huì)最早、規(guī)模最大、直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育的群眾性、公益性學(xué)術(shù)社團(tuán)組織，肩負(fù)著服務(wù)基層教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的重要使命，是推進(jìn)教育基礎(chǔ)創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正面臨著重大變革與挑戰(zhàn)，為此，本刊專訪中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林先生，聆聽他對(duì)教育改革與創(chuàng)新的理解。

中國(guó)教師：中國(guó)教育學(xué)會(huì)的成員大多是來自教育一線的校長(zhǎng)和教師，具有廣泛的學(xué)術(shù)影響和教育教學(xué)改革引領(lǐng)能力，是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要力量?！笆濉睍r(shí)期，中國(guó)教育學(xué)會(huì)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方面有哪些重要的舉措？

鐘秉林：中國(guó)教育學(xué)會(huì)是我國(guó)規(guī)模最大、歷史最久的群眾性、公益性學(xué)術(shù)社團(tuán)，其宗旨可以用八個(gè)字概括：學(xué)術(shù)為本、服務(wù)立會(huì)。在“十三五”期間，學(xué)會(huì)主要針對(duì)我國(guó)的教育改革發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)劃，發(fā)揮自身的職能和作用。

一是啟動(dòng)了“十三五”規(guī)劃的研究立項(xiàng)。立項(xiàng)強(qiáng)調(diào)面向問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因?yàn)榻逃龑W(xué)會(huì)的成員大多是來自教育一線的校長(zhǎng)和教師，因此，我們針對(duì)當(dāng)前國(guó)家教育改革發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行立項(xiàng)，對(duì)教育改革進(jìn)行引導(dǎo)。

二是繼續(xù)做好學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過開展多種多樣的活動(dòng)搭建平臺(tái)，讓會(huì)員和會(huì)員單位根據(jù)各自的具體需要，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、觀點(diǎn)交鋒和經(jīng)驗(yàn)分享。特別是對(duì)于已經(jīng)形成了較好社會(huì)影響的學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如一年一度的教育學(xué)會(huì)年會(huì)、中小學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)、“未來教育家”高端研修以及我們與光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合舉辦的教育沙龍等，要進(jìn)一步創(chuàng)新內(nèi)容與形式，充分發(fā)揮其品牌效應(yīng)。

三是繼續(xù)推進(jìn)教育改革實(shí)驗(yàn)和成果推廣工作。以在全國(guó)建立的20余個(gè)教育改革試驗(yàn)區(qū)為依托，發(fā)揮專家資源優(yōu)勢(shì)，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推廣高水平的教育教學(xué)成果，推介成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，努力將教育研究成果和教改成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的破解和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)校、教師和學(xué)生從中直接受益。同時(shí)，積極推進(jìn)“中國(guó)大學(xué)先修課程（CAP）”等改革試點(diǎn)項(xiàng)目取得更大進(jìn)展。

四是把教育部委托的項(xiàng)目做好。隨著政府職能轉(zhuǎn)變和簡(jiǎn)政放權(quán)進(jìn)程的推進(jìn)，一些職能和項(xiàng)目被下放和轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)和學(xué)校，我們應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)，有所作為。比如，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、安全校園標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審、“萬人計(jì)劃”優(yōu)秀教師遴選、數(shù)字教育博物館建設(shè)等，在做出貢獻(xiàn)的同時(shí)不斷提高參與教育公共服務(wù)和公共治理的能力。

五是為政府提供教育決策咨詢。我們要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)政府和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地開展專題研究，收集輿情，為政府決策提供高質(zhì)量的教育發(fā)展咨詢報(bào)告，向政府及相關(guān)部門積極建言獻(xiàn)策。比如在教育部制定《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》過程中，我們學(xué)會(huì)組織專家起草了一個(gè)基礎(chǔ)教育方面的學(xué)術(shù)版作為參考。

六是進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際交流合作。一方面，通過各種方式，比如與美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)開展實(shí)質(zhì)性合作等，為各級(jí)各類學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)；另一方面，通過交流與合作，促進(jìn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的國(guó)際拓展，提高我國(guó)教育在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力，為中國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)盡力。

中國(guó)教師：目前，我國(guó)的教育改革發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。您認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)教育最迫切需要解決的問題是什么？要想辦好人民滿意的教育，根本出路在哪里？

鐘秉林：如何不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；如何合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平；如何提升中國(guó)教育的國(guó)際地位，從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)教育面臨的三個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題和時(shí)代任務(wù)。

要想辦好人民滿意的教育，根本出路是教育創(chuàng)新。我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)前面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一些深層次的矛盾更加突出，一些瓶頸問題愈加凸顯。要破解這些教育發(fā)展難點(diǎn)，辦好人民滿意的教育，根本出路是教育創(chuàng)新。教育工作者必須把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的大趨勢(shì)，不斷深化綜合改革，不斷推動(dòng)教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，更是教育觀念、教育功能的重新定位，是全面性、結(jié)構(gòu)性的教育改革。

中國(guó)教師：公平與質(zhì)量是“十三五”期間基礎(chǔ)教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵詞。您如何看待教育公平與教育質(zhì)量之間的關(guān)系？在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的情況下，如何更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，有效化解“擇校熱”等難題？

鐘秉林：教育公平不等于教育平均，教育公平不是讓每一個(gè)孩子接受同樣的教育，而是讓每一個(gè)孩子都能接受適合自己的教育。質(zhì)量與公平是相互聯(lián)系的，老百姓對(duì)教育公平的追求是高質(zhì)量的公平，低質(zhì)量的公平?jīng)]有意義，老百姓也不會(huì)滿意。

要化解“擇校熱”等矛盾，需要我們辦好每一所學(xué)校。如果老百姓都覺得自己家門口的學(xué)校就是最好的學(xué)校，那么“擇?！眴栴}也就迎刃而解了。老百姓“擇?！本烤埂皳瘛钡氖鞘裁茨兀渴紫仁恰皳駧煛?，希望學(xué)校有好的老師，孩子可以受到好的教育；其次是“擇風(fēng)”，希望學(xué)校有好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，孩子可以受到潛移默化的熏陶，并為他們以后的學(xué)習(xí)深造乃至工作打下良好基礎(chǔ)。解決“擇師”問題，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍的整體水平、提升教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)，需要大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程；解決“擇風(fēng)”問題就更需要長(zhǎng)期積淀了，一所學(xué)校要形成優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，不可能一蹴而就。

當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要矛盾突出表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源短缺，不管是中小學(xué)、幼兒園還是大學(xué)，都面臨這個(gè)問題，而老百姓又希望有限的優(yōu)質(zhì)資源能夠分配得更公平一些、更均衡一些，在這樣的背景下，教育質(zhì)量問題和公平問題就成為非常突出的熱點(diǎn)問題。要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程?？梢哉f，中國(guó)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

中國(guó)教師：互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合能否有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，為促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升帶來新的機(jī)遇？

鐘秉林：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的誕生，的確會(huì)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育質(zhì)量和寸金教育公平帶來新的機(jī)遇。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間與空間的界限，為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源短缺而且配置不均衡的狀況，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，為包括在校學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更好的、更適合自己的教育，有效推進(jìn)教育公平。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為推進(jìn)教育國(guó)際化搭建了新平臺(tái)。一方面，我們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以更好地吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為推進(jìn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國(guó)際拓展、增強(qiáng)中國(guó)教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)、改善中國(guó)學(xué)校的社會(huì)形象提供了重要平臺(tái)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”和學(xué)習(xí)方式的變革。一般而言，學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。對(duì)于學(xué)校教育而言，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸大都在課堂上完成，通過教師課堂講授等方式來實(shí)現(xiàn)；知識(shí)內(nèi)化過程則一般在課后完成，通過學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題、參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和教師輔導(dǎo)答疑等方式來實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”：知識(shí)的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過學(xué)生課前個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；而一部分知識(shí)內(nèi)化的功能則從上課之后轉(zhuǎn)移到課堂上，在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生的合作探究、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯(cuò)等方式來實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的改善。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、教師隊(duì)伍建設(shè)，乃至教室布局帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革、探索線上教學(xué)與線下教育相融合、實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，創(chuàng)造了條件。

責(zé)任編輯：江麗莉

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