郝國強

近年來，中小學教師培訓越來越強調貼近教育教學實踐，從培訓內容、培訓方式到培訓場域，重心都在下移，校本培訓的作用日益凸顯。教育行政部門也已經認識到校本培訓的獨特價值，明確提出要切實發(fā)揮校本研修的基礎作用，并采取多項措施進行推廣。

在這樣的背景下，校本培訓逐漸成為中小學教師培訓的主流方式。但是，在實踐過程中，校本培訓存在模式單一、同質化嚴重、適切性不高等問題。如何結合不同學校的發(fā)展特點，創(chuàng)新思路，開展具有本校特色的校本培訓，成為許多學校面臨的共同問題。

一、校本培訓的內涵與特點

校本培訓，顧名思義，就是以校為本的教師培訓。校本培訓，強調的不僅僅是培訓發(fā)生的地點在學校內部，而是突出整個培訓過程中學校和教師主體性的發(fā)揮，以“達成教學時間、學習時間與研究時間的統(tǒng)一和教學實踐空間、學習空間與自我發(fā)展空間的統(tǒng)一”。[1]

校本培訓首先應凸顯針對性。校本培訓應該以解決學校和教師在教育教學工作中面臨的各種問題為出發(fā)點，既可針對共性問題，也可以針對個別問題。其次，校本培訓應突出主體性。校本培訓的最大優(yōu)勢就是將培訓的主動權還給了學校與教師，從需求調研到課程開發(fā)再到課程實施，都需要本校教師的參與。第三，校本培訓應堅持實踐性。教師培訓要想取得實效，必須立足教學實踐問題，開展實踐探索，最終改進教師實踐行為，校本培訓應將培訓的全過程置于實踐中。

二、校本培訓的形式與問題

1.校本培訓的形式

校本培訓目前主要包括以下幾種方式：一是經驗交流，其中師徒結對是較為普遍的一種交流形式；二是觀摩研討，某一學科教研組通過互相聽課觀摩評價，發(fā)現(xiàn)亮點、改進不足；三是案例剖析，圍繞教育教學中的某個問題，或提出疑問，或交流做法，或提出策略，最終達成問題解決；四是課題研究，將教育教學中的問題轉化成課題，開展集體性研究；五是專家講座，邀請某一領域理論或實踐方面的專家開展全員培訓；六是個人自學，教師自己通過實踐、閱讀等形式實現(xiàn)自我的提升。這些培訓形式較好地適應了校本培訓的特點，成為開展校本培訓的有力抓手。但在具體實施的過程中，學校未能恰當?shù)夭捎眠@些形式有效推進培訓的展開，一項針對中小學教師培訓的調查顯示，38.3%的教師認為培訓形式應體現(xiàn)出多樣性，40.1%的教師認為培訓的形式應更具有適應性。[2]

2.校本培訓存在的問題

一是模式單一化。以上幾種校本培訓形式都處于中觀層面，微觀層面會有不同的操作方式，宏觀層面會有不同的組合方式，但不少學校不僅在基本形式的選擇上過于單一，而且在微觀宏觀的探索上少有作為，導致校本培訓的模式趨于單一化。

二是同質化嚴重。學校特色體現(xiàn)為學校獨有的精神文化積淀，深刻影響著校本培訓模式的創(chuàng)建，不同形式的校本培訓植入不同的學校本應有不同的形態(tài)，然而許多學校校本培訓模式卻是千篇一律，未能凸顯出學校的特色和創(chuàng)新。

三是適切性不高。培訓模式的適切性，應該立足于三個維度：對學校的適切性、對教師的適切性和對培訓內容的適切性。部分學校在構建培訓模式時，未能綜合考慮這三方面的因素，從而導致培訓無法落地。

三、校本培訓的特色做法與創(chuàng)新思路

（一）校本培訓的特色做法

1.跨學科整合

在評估中，某小學的特色展示活動“面包的芬芳”讓人眼前一亮，借助“烤面包”這一活動主題，將不同學科教學內容整合于這一教學實踐活動之中。在確定課程主題后，通過開展跨學科教學研討，確立各自學科在這一活動課程中的立足點，比如數(shù)學中的比與比例、科學中的發(fā)酵與稱重、英語中的烘焙、語文中的過程描寫等，并就各自學科的立足點進行教學設計并實施，組織跨學科聽課觀摩，進一步優(yōu)化和完善實施方案。整個過程不僅體現(xiàn)了校本培訓中教師的自主性，而且擴展了各學科教師的視野，也提高了教師的課程開發(fā)能力。

隨著教育綜合改革的不斷深入，基礎教育越來越注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的提高必須建立在整體性教育的基礎之上，這就要求中小學教育從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌各個學科的教學，實現(xiàn)綜合育人?？鐚W科整合關注各學科之間具有內隱的共同價值，從學生全面發(fā)展的角度來組織實施各學科教學，以實現(xiàn)各學科協(xié)同育人。

2.以項目為抓手

評估過程中一個很直接的感受就是研究項目的引入，包括深度學習、友善用腦等。不少學校通過與高等學校、培訓機構和社會組織合作，成為某一項目的實驗校，借助外部力量開展校本培訓工作。以某所中學的“友善用腦”項目為例，該學校在十年時間里，一直以“友善用腦”推進課堂教學變革，校本培訓也圍繞該項目展開。首先，通過各種方式普及“友善用腦”理念，鼓勵教師課堂實踐；然后，以小組合作為突破，開展分組方式、課堂實施、教學評價的行動研究；之后，在專家指導下教師開發(fā)相應實踐標準，進一步指導和完善教學實踐。通過一系列活動，每一位教師都成為“友善用腦”的自覺實踐者。

校本培訓的最大誤區(qū)就是局限于本校，我們倡導以校為本，但并不是要忽視外部資源，有時外部介入反倒能夠激發(fā)整個學校的活力。當下，各類研究項目不斷涌現(xiàn)為學校發(fā)展提供了機遇。在綜合考慮自身情況的基礎上，可以選擇引入一些優(yōu)質項目，通過項目來實施校本培訓，就能形成一以貫之的系列化、持久化的培訓活動。項目就是一根線，串聯(lián)起這些活動，讓人看到校本培訓的“主心骨”。

3.學術性組織

在調研過程中，一所中學的校本培訓引起了我們的注意。該中學借鑒我國古代書院模式，成立了專門的校本培訓組織機構——教育家書院。書院將所有有關教師專業(yè)發(fā)展的活動都統(tǒng)整起來，其運作采取協(xié)商與自主的模式，在培訓活動的開展上與教師協(xié)商，培訓活動的參與完全自主，培訓資源也多數(shù)出自本校。在這樣的情況下，學校賦予了教師更多專業(yè)自主權，教師成了自我發(fā)展的自覺踐行者，通過各種沙龍、講座、課題等方式促進教師的發(fā)展，營造了濃厚的學術氛圍。

在校本培訓中，我們特別強調組織的保障作用，有了專門組織，校本培訓的開展也就有了依托。校本培訓組織不應該成為教師被動參與培訓的又一道枷鎖，而應該是教師自主發(fā)展的平臺，是提供資源與機會的平臺。教育家書院正是這樣一種組織機構，它將志趣相投的教師結合在一起，建構起一個又一個的學習共同體，在一所中學校園營造了大學的學術氛圍，每一位教師都成為研究者，教師在不知不覺中走上了自主發(fā)展的道路。這樣的機構已經接近于“自組織”的概念，即在組織中并沒有明確的科層隸屬關系，而是以問題解決為導向的平等靈活的組織方式。自組織意味著教師把教育及教育改革看作他們自發(fā)、自覺的組織性行為，而不是被動依賴的刺激反應模式，這是自在、自為、自有序的教師專業(yè)發(fā)展。[3]

（二）校本培訓的創(chuàng)新思路

1.緊跟形勢

校本培訓要“新”，必須緊跟時代步伐，用更豐富的內涵充實校本培訓的模式。首先，必須緊跟社會發(fā)展形勢。當前信息技術迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”已滲透社會各個領域，校本培訓應該順勢而為，開發(fā)建設培訓資源，借助互聯(lián)網技術，開展更加靈活、更具個性化的培訓。其次，必須緊跟教育改革形勢。當前教育綜合改革已經步入深水區(qū)，中高考改革步伐加快，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合素質已經成為基礎教育領域共識，課堂教學該如何轉變才能更好地促進學生全面發(fā)展，也是校本培訓應該關注的問題。第三，必須緊跟教師隊伍變化形勢。當下，青年教師已經成為教師隊伍的主力軍，他們更喜歡接受新事物，更加追求自我，校本培訓要釋放更多的自主權給他們。校本培訓只有緊跟這些形勢，才能在創(chuàng)新上邁出更大的步伐。

2.抓好載體

校本培訓活動并不是雜亂無序的，而應該是持續(xù)性的、進階式的、系統(tǒng)化的，應該有一條主線來串聯(lián)，研究課題與項目就是整合校本培訓的一條主線。通過有選擇的參與一些項目，抓好校本培訓載體。研究項目的開展應該是連續(xù)的，這樣就能保證同一主題下校本培訓活動的持續(xù)性開展。項目研究是從理論到實踐再到理論的過程，校本培訓活動的開展也遵循同樣的思路，在理論與實踐之間逐層進階。研究項目注重前后活動的關聯(lián)性，實現(xiàn)了校本培訓活動的系統(tǒng)化。不同項目的引入本身就會帶來一種全新的理念，校本培訓去傳遞和實踐這些理念的時候，我們就看到了校本培訓不一樣的特色。

3.形成組織

校本培訓組織保障需要建立在實體性的機構上，這樣的機構與學校的其他機構不同，它應該是自組織形式，以教師的自主協(xié)商、自主決策、自主參與為特點，或者更明確地說，它的運行機制應該是自下而上的，是學校中的民間組織、教師們的草根組織。機構的作用首先是聚人氣，將志趣相投的教師組織在一起，形成緊密的協(xié)作關系；其次是搭平臺，通過各種各樣的沙龍、論壇、課題等開展活動；第三就是供資源，包括校本培訓所需要的師資資源、場地資源和課程資源。自組織機構真正將教師團體發(fā)展成為一種學習共同體，推動校本培訓活動的有效開展。

校本培訓是最貼近一線教師教育教學實踐的，它要解決的是從培訓到實踐“最后一公里”的問題，因此，中小學校應該高度重視校本培訓的獨特價值，通過多種方式推進校本培訓的轉型與創(chuàng)新，開展高質量、有特色的校本培訓活動，不斷提高教師隊伍素質。

參考文獻

[1]張妮.中小學教師校本培訓研究[D].天津：天津大學，2005.

[2]羅偉.中小學教師校本培訓模式初探[D].南昌：江西師范大學，2005.

[3]陽澤，楊潤勇.自組織：教師專業(yè)發(fā)展的重要機制[J]. 教育研究，2013，10：95-102.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

責任編輯：江麗莉

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