宋海濤

[摘要]創(chuàng)新是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。如何在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一項重要的課題，本文從創(chuàng)造能力的培養(yǎng)著手，闡述了在化學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：化學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格和動機。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；非智力因素

隨著九年義務(wù)教育階段化學(xué)教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為化學(xué)教學(xué)的一個重點，引起廣大化學(xué)教師的高度重視，探尋著如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)。

一、化學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破。

1.做創(chuàng)新型教師

有創(chuàng)新意識的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。為此，首先，每一位教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，還要在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即以自身的創(chuàng)新意識及能力等去感染、帶動學(xué)生創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。其次，教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。平時要多閱讀一些教育書籍和報刊，吸收先進(jìn)的教育經(jīng)驗和教育技術(shù)，提高自己的教育理論水平，不斷充實自己，完善自己。除了理論層面的提高外，教師還要善于把創(chuàng)新想法用到實踐中去驗證，然后總結(jié)、提煉，得出切實可行的結(jié)論。唯有這樣的教育思想才是有價值的，才能對自己的教育實踐起到指導(dǎo)作用，才能更好地對學(xué)生的創(chuàng)新意識起到引導(dǎo)作用。

2.營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學(xué)生積極主動地探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上教師是主體的模式。因為這種課堂教學(xué)過多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，給學(xué)生留有發(fā)表自己想法的空間，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力。其次，創(chuàng)造輕松的集體討論氛圍，通過分組操作、討論，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，發(fā)揚教學(xué)的民主性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言，各抒已見，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑

問題是化學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點。一個好的化學(xué)教師，設(shè)計提出的問題，應(yīng)該能問到激發(fā)學(xué)生思維火花的點上，在學(xué)生獲得解答的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對其解法進(jìn)行評論講解，說明其準(zhǔn)確性和優(yōu)缺點，讓學(xué)生在活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求化學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動手、動腦、參與的機會，引導(dǎo)他們在問題情境中從化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉

創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的重要源泉。

1.引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是從好奇心發(fā)展而來的，它是學(xué)生克服困難、變苦為樂的內(nèi)驅(qū)力。好奇心人皆有之。因好奇而發(fā)問，往往是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開始。好奇心強的人，探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)力會更大，也往往更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機遇。有人問愛因斯坦：“你發(fā)明的過程，是什么樣的情形呢？”他回答說：“我只不過是以像小孩一般的純真感情，深入的思考問題而已。”因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心理，恰如其分地出示問題，問題要高低適度，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引發(fā)強烈的興趣和求知欲，進(jìn)而自覺地去創(chuàng)新，去解決。

2.發(fā)展思維的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨特的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形學(xué)習(xí)的信心。在化學(xué)教學(xué)活動中，教師要通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行非智力因素的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。遠(yuǎn)大的理想和責(zé)任感能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。同時，要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新思維是漫長而又艱難的認(rèn)識過程，不具備百折不撓的堅定意志和毅力不可能取得成功。要承認(rèn)學(xué)生個體間的歷史差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使他們都有獲得成功的機會。此外，還要給學(xué)生以成功的期待。這種期待具有巨大的感召力和推動力，能激起學(xué)生的潛在力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，教師必須重視化學(xué)知識的教學(xué)，首先把知識講明白，學(xué)生只有理解掌握基礎(chǔ)知識，逐步形成比較完整的化學(xué)知識體系，具備一定的知識儲備，才能夠靈活地創(chuàng)造性地運用知識去解決問題。要突破目前課堂教學(xué)中以教師為中心的模式，從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。為此，首先，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生扎扎實實地掌握所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的知識儲備；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，摸清學(xué)生的特點及基礎(chǔ)，在教學(xué)中有的放矢；指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去同化新知識；有針對性地給學(xué)生補充背景知識和基礎(chǔ)知識，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完備化。其次，促進(jìn)陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。所謂陳述性知識，是指關(guān)于世界的事實性知識，用于回答是什么的問題。程序性知識是指在特定條件下可以使用的一些系列操作步驟或算法，用于回答怎么辦的問題。程序性知識一般是隱含的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中發(fā)掘和提煉。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識與其使用條件結(jié)合起來認(rèn)知和記憶。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識劃分為不同或歸入更大的范疇，在頭腦中把知識組塊，進(jìn)而形成良好的結(jié)構(gòu)，建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，方便化學(xué)知識的檢索及提取。最后，指導(dǎo)學(xué)法，加強策略性知識的傳授。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和思維的知識，起到內(nèi)部調(diào)控的作用。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略才能更有效地感知、理解和記憶。教師一定要選取盡可能少且與需要解決的問題有必然聯(lián)系的知識，從而完成知識的重新排列與組合，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定優(yōu)越的條件和深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，化學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語言，它與我們的日常生活緊密相聯(lián)。因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師多方位、多角度、多層次地進(jìn)行培養(yǎng)。只有師生共同配合，才能促進(jìn)彼此創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁維新.創(chuàng)造力的動機投資論對教學(xué)的啟示[J].教育文摘周報，1999，（04）.

[2]王志平.論化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]路凱.現(xiàn)代創(chuàng)造教育[M].北京：光明日報出版社，1988.

（責(zé)任編輯 付淑霞）