宋海燕

[摘要]課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)交流的主要陣地，課堂的效率決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為此，探索我校新教育下的語文高效課堂，主要從新教育高效課堂的基本理念、新教育高效課堂的課程、新教育高效課堂反思三方面來探索，以此來提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。新教育理想課堂共有三重境界：落實有效教學(xué)框架；發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；知識、社會生活、師生生命的深刻共鳴。

[關(guān)鍵詞]新教育；語文課堂；高效；少講多學(xué)；精講多練

2014年下學(xué)期，新教育理念如雨后春筍，進(jìn)入五大連池市實驗小學(xué)的校園。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和探索，我對新教育的認(rèn)識和理解不斷深入，尤其是在新教育的語文課堂上，我開始了小學(xué)語文高效課堂的探索。

一、新教育高效課堂基本理念的探索

新教育實驗提出“構(gòu)筑理想課堂”，是指通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學(xué)生的生活體驗有機結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂，新教育理想課堂共有三重境界，

第一重境界：落實有效教學(xué)框架。這個框架包括了教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)和教學(xué)板塊。預(yù)習(xí)是非常重要的，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新知的過程，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，可以體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。另外，傳統(tǒng)的教案書寫只是教學(xué)中教師教的部分，而不體現(xiàn)課堂教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)。因此他提出有效的教學(xué)框架中教學(xué)板塊里還要有學(xué)生學(xué)習(xí)的清單。

第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。理想課堂的第二重境界應(yīng)該是這樣的，師生圍繞著 “問題——知識——文本”展開一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的旅程。在這段旅程里，將充滿懷疑、困惑、挑戰(zhàn)，它的核心永遠(yuǎn)是致力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練，是知識作為解決問題的工具而涌現(xiàn)時的驚奇與喜悅，是對復(fù)雜問題形成新的理解時的豁然與頓悟。

第三重境界：知識、社會生活、師生生命的深刻共鳴。我們可以把學(xué)習(xí)視為一個同時展開的三種對話：人與知識的對話；人與他者的對話；人與自己的對話，在對話的過程中實現(xiàn)靈魂深處的共鳴，同時實現(xiàn)課堂與社會生活、人類命運息息相通。這樣的課堂才是理想課堂的最高境界。

綜上所述，這是新教育理想課堂的精華所在，也是我校研究高效課堂的宗旨。以往的教學(xué)改革中會談到教學(xué)模式，新教育在不斷探索自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是固定的模式。我的想法是模式這個東西不要輕易推廣，也不要強加于人。我很贊成教學(xué)流派的，喜歡每個人有自己的風(fēng)格，就像人的性格一樣，比如李吉林老師的情境教學(xué)法，邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，還有很多的教學(xué)方法。他們在實施自己教學(xué)方法的時候，沒有形成一個固定的模式，而是針對教師的特點和學(xué)情來設(shè)計課堂教學(xué)。實驗小學(xué)的語文課堂要給學(xué)生一個自由，給老師一個自由，只要是能夠達(dá)到有效教學(xué)，只要是能夠讓學(xué)生學(xué)的快樂，完成本課的教學(xué)任務(wù)就可以說是一堂好課，至于是否運用那些模式就不要在意了。可以用新的理念來澆灌老師，洗禮課堂。

自我校實施新教育以來，我們就提出了“少講多學(xué)，精講多練”的教育思想。

1.少講就是精心設(shè)計每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有意思”，愿意與教師和同學(xué)一起“探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會了知識。教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

2.多學(xué)就是在教師精心設(shè)計的多種多樣的練習(xí)中，幫助學(xué)生通過各種練習(xí)學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)透各種知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過程。只有通過多次的基本練習(xí)，得到初步掌握，再通過拓寬，加深練習(xí)達(dá)到“舉一反三”的效果。

3.精講就是緊扣目的要求，突出重點難點。目前，各種“教參”規(guī)定的每篇文章的教學(xué)目標(biāo)多在三四個，僅教學(xué)重點就有兩三個，這就需要教師聯(lián)系實際，從中確定或暫行確定一二個，以使問題集中，解決得徹底，為學(xué)生的練留出廣闊的空間。教師講授的越少，語言就應(yīng)越是精美的。只有準(zhǔn)確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質(zhì)量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語言，既為學(xué)生樹立語言表達(dá)的典范，也避免無謂地占用學(xué)生的時間。

4.精講的目的是為了多練，一堂課的教學(xué)目標(biāo)最終要在多練中得以實現(xiàn)，如果訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精講得再好，也是不成功的一課。更難更重要的一環(huán)是在設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練上。當(dāng)然，多練并非漫無目的的題海戰(zhàn)術(shù)，也不是圍繞考試的指揮棒把活的知識變成死的題型，而是讓學(xué)生在學(xué)完新知識后，通過一定的書面或口頭訓(xùn)練，完成知識的鞏固深化，形成能力。

二、新教育高效課堂課程探索

我以教科版二年級下冊語文第五課《少年聶耳》一節(jié)課為例，我是這樣遵循“少講多學(xué)、精講多練”的教學(xué)理念的。

預(yù)習(xí)部分

我教讀的是第二課時，在預(yù)習(xí)本上有給學(xué)生們留的預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容是：把上節(jié)課學(xué)過的生字組成自己喜歡的詞語，例如“全神貫注、陰天、請求、許多、長短、杰出”等

導(dǎo)入部分

播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓孩子們感受音樂的魅力，自然的引出偉大的作曲家聶耳。

學(xué)習(xí)部分

聽寫生字，重點的老師指出，例如共性的錯誤。同桌互讀，學(xué)生自由大聲朗讀，自主分配，只要讀好，讀美就行，教師帶著微笑去欣賞，走在學(xué)生中間。

重點段的朗讀，教師必須范讀，把孩子們引入意境。對于二年級的孩子，先模仿老師讀，再有感情的朗讀。大家一起讀，小組一起讀，帶動作的朗讀，讓孩子們讀得盡興。這時教師可以拋出問題，如果是高年級可以讓學(xué)生自己提出問題。我提出的問題是：“聶耳成為杰出的音樂家和他少年時代有什么關(guān)系呢？”教師選擇最好的答案，負(fù)責(zé)給表現(xiàn)好的學(xué)生粘貼小紅花。

升華部分

孩子們都想表達(dá)，興致高亢，讓孩子們落在筆上。出示小練筆：聶耳是一個什么樣的人，請你用自己的話表達(dá)出來。小練筆由學(xué)生自己大聲朗讀出來，教師和同學(xué)們作為一個欣賞者感受同學(xué)們的只言片語。

在結(jié)束的關(guān)鍵語，由教師表達(dá)。緊扣全文的主題提出希望：聶耳之所以能夠成為杰出的音樂家，這與他少年時代的勤學(xué)苦練是分不開的，那么，讓我們從現(xiàn)在開始就勤學(xué)苦練，為自己心中的理想而奮斗吧！老師相信，只要你們勤學(xué)苦練，你們一定會成功的！在課堂上，教師就像一個主持人，要時刻觀察學(xué)生們的變化，感受他們學(xué)習(xí)的困惑，感受他們學(xué)習(xí)的興奮點，因勢利導(dǎo)，做一個合適的領(lǐng)路人！

三、新教育高效課堂探索反思

1.要用新的課改理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)

這個新的課改理念就是“少講多學(xué)，精講多練”，就是要轉(zhuǎn)變教師的角色。讓教師由課堂教學(xué)的主宰者變成課堂教學(xué)的組織者，教師角色不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位就得不到充分的發(fā)揮。所以必須讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)自然是學(xué)生的事了，教師可以發(fā)揮自己的空間，做好一個亦師亦友的角色，做好“主持人”就可以了。

2.要研究課堂，研究學(xué)生

教師要善于研究課堂，要通過研究知道什么課堂才是高效的課堂，什么樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生。如果在探索過程中，你有困惑，我覺得最好的辦法是除了要研究自己的課堂外，還要研究名家的課堂，去看一下名家是如何處理教材，采用什么樣的方法來組織課堂，來調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。只有善于學(xué)習(xí)借鑒，才能縮短與名家的距離，才能夠快速提高課堂教學(xué)能力和水平。

3.要形成自己課堂的風(fēng)格

多年的小學(xué)語文課堂，使我認(rèn)識到每一節(jié)語文課都要進(jìn)行反思，反思是對本人課堂教學(xué)的總結(jié)。教學(xué)風(fēng)格是長年教學(xué)積累的結(jié)果，就像我們每個人都有自己的穿衣風(fēng)格一樣，它是個人內(nèi)心的獨白。比如我，既不喜歡喧囂的課堂，也不喜歡壓抑的課堂，我只喜歡聽從內(nèi)心的聲音，讓孩子們的感情中自然的流淌。在《少年聶耳》這一課中，讓孩子們有規(guī)矩的合作、學(xué)習(xí)，課堂上井然有序的體現(xiàn)了“少講多學(xué)、精講多練”的教學(xué)理念。所以每個人都要善于總結(jié)，善于反思，知曉自己的長處和不足。有了自己的教學(xué)風(fēng)格，就能夠熟練的駕馭課堂，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為新教育實驗教師的成員，我們有朝氣、有活力、有熱情。只有經(jīng)過大風(fēng)大浪才的人，才能成長為一個真正的水手，也只有經(jīng)歷教育的成功與失敗，才能夠品味到新教育實驗的辛苦與甘甜。愿實驗教師滿載而歸，為我們的孩子們找到一條最寬廣、最適合的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]劉志才.少教多學(xué)，精講多練的高效課堂 [J].新課程：中學(xué)，2013，（03）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）