周金妹

摘 要 英語教材整合，要遵循教材本身的“邏輯性結(jié)構(gòu)和意思性結(jié)構(gòu)”， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)情，“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理發(fā)展的可理解、接受的形式”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 教材 整合 英語 教學(xué)

譯林版《牛津初中英語》教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、題材廣泛、信息量大，且內(nèi)容設(shè)計(jì)源于學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息。但有些地方對(duì)大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)置過高，按照常規(guī)的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)經(jīng)常不能按時(shí)完成。因此，作為一線教師，承擔(dān)的責(zé)任就是依據(jù)學(xué)情，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘英語課程內(nèi)部資源，使教材更切合學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和完整性。教材整合有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣；有助于增養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知傾向，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

在初中英語教材的整合中，首先，“要具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知能力的作用”[2]，它主要表現(xiàn)在對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。其次，“要考慮知識(shí)本身的邏輯性結(jié)構(gòu)和意思性結(jié)構(gòu)”[2]，它主要表現(xiàn)在對(duì)英語語言知識(shí)的處理和語言技能的運(yùn)用上，不僅要注重各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且要注重知識(shí)的條理性和邏輯性?？傊覀兯f的教材整合在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，就是要通過對(duì)教材的整合，將英語學(xué)科知識(shí)的邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律（認(rèn)知規(guī)律）相結(jié)合。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從以下幾點(diǎn)出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)將“知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理發(fā)展的可理解、接受的形式”[1]。

一、教材與教學(xué)內(nèi)容的整合

教材是知識(shí)的載體，如何運(yùn)用依據(jù)教學(xué)大綱將自然語言轉(zhuǎn)化為知識(shí)的教材，這是我們教材整合面臨的首要問題?！皬乃季S的發(fā)展來說，最終要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。”[3]因此，我們?cè)谶M(jìn)行教材與教學(xué)內(nèi)容的整合時(shí)，必須從邏輯性結(jié)構(gòu)入手，將教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換為語言行為，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，使教材更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的交際語言。

在具體的教學(xué)過程中，我們可以從以下幾方面對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

1.單元模塊與模塊之間的整合

單元模塊與模塊之間的整合是指教師根據(jù)各模塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教材內(nèi)容作重新調(diào)整，即課時(shí)前后的整合，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

初中牛津英語教材每個(gè)單元包括七個(gè)模塊，即Welcome to the unit ； Reading ； Grammer ； Integrated skills ； Study skills ； Task ； Self-assessment。教材所涉及內(nèi)容包羅萬象，具體包含個(gè)人情況、學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、慈善機(jī)構(gòu)、寵物、旅游、電影及各類明星和名人等，此外還會(huì)出現(xiàn)一些松散和復(fù)雜的內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)7年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets play sports ！ 第一課時(shí)，Welcome to the unit 呈現(xiàn)的是 Millie，Kitty，Simon，Amy 以及他們喜歡的運(yùn)動(dòng)；而Integrated skills部分也是呈現(xiàn)的相似內(nèi)容，只是添加了Sandy和Daniel以及他們喜歡的運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)中，我們?cè)谶M(jìn)行教材整合時(shí)，可以把Integrated skills提前，在將課文內(nèi)容呈現(xiàn)后進(jìn)行話題的聽說訓(xùn)練。

這樣整合的優(yōu)勢在于：首先，將相同、相鄰內(nèi)容的重新組合，有利于學(xué)生接觸大量的語言素材，增加語言的輸入和輸出的量；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，以同一內(nèi)容為線索的重新組合，有利于學(xué)生從多角度、多方位關(guān)注同一信息的交流，通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等多種語言活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握同一內(nèi)容；有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。最后，圍繞一個(gè)總的復(fù)習(xí)主題，將彼此有聯(lián)系的單元重新整合，有利于學(xué)生在循環(huán)復(fù)習(xí)中強(qiáng)化記憶，加深對(duì)語言的理解。

2.單元各模塊的內(nèi)部整合

單元各模塊的內(nèi)部整合是指教師根據(jù)模塊內(nèi)的邏輯順序，即一課時(shí)內(nèi)前后授課順序的整合，為更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更好地體現(xiàn)英語學(xué)科聽、說、讀、寫順序，更好地達(dá)到從輸入到輸出目的，對(duì)一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容作前后順序調(diào)整。

初中牛津英語的第一課時(shí)包括兩個(gè)部分，即Comic和Welcome to the unit，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們先上Welcome to the unit，后上Comic。特別是七年級(jí)，Welcome to the unit中先進(jìn)行圖片對(duì)話交流，達(dá)到口頭上熟知單元總目標(biāo)，再用聽力完成Comic，一般情況下，都可以將Comic對(duì)話改寫成小短文，達(dá)到一節(jié)課最后的能力提升。這一整合的優(yōu)勢在于，對(duì)學(xué)生而言，一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生能有序地進(jìn)行輸入和輸出。對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面能更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.教材教學(xué)內(nèi)容的刪減整合

教材教學(xué)內(nèi)容的刪減整合是指在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減?，F(xiàn)在初中牛津英語中的很多內(nèi)容（特別是七年級(jí)）是對(duì)小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行加深或是總結(jié)，如果全盤照搬，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或厭倦的情緒。因而教師在備課時(shí)經(jīng)過周密思考，在不影響單元教學(xué)的基本要求下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，可根據(jù)學(xué)情刪減部分內(nèi)容。

七年級(jí)下冊(cè)涉及的語法（冠詞）“a、an、the”的用法，如果課堂上就語法講語法，學(xué)生必定會(huì)感覺枯燥乏味。因而，我們?cè)趯?duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。運(yùn)用教室里的實(shí)物或提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，通過直觀法、演繹法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歸納并掌握冠詞的用法，寓教于樂，既總結(jié)語言知識(shí)的運(yùn)用，又避免了照本宣讀；既排除了語法課的枯燥，又降低了難度；既符合學(xué)生的心理，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教材與學(xué)生學(xué)情的整合

學(xué)生是運(yùn)作課程知識(shí)的主人，“課程知識(shí)的形成和運(yùn)作須符合學(xué)生發(fā)展的需要”[5]。因而，我們?cè)谶M(jìn)行英語教材整合時(shí)，必須認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，通過一系列“意思性結(jié)構(gòu)”[5]，有分析、有選擇地將教材與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行整合，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，克服教材的局限性，使教材豐盈充實(shí)起來，以達(dá)到幫助每一個(gè)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為目的。

1.依據(jù)學(xué)情分析，尊重學(xué)生個(gè)性差異，有效整合教材

在進(jìn)行教材整合時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)教材的“未知”與“能知”[6]，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“能知”時(shí)，教師進(jìn)行教材整合只須依照學(xué)生的興趣、錯(cuò)知、難知搭建適合的腳手架，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“未知”時(shí)，教師進(jìn)行教材整合須根據(jù)學(xué)生差異，通過調(diào)整目標(biāo)、重整教材、調(diào)節(jié)課時(shí)來真正完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)情整合教材、使用教材，體現(xiàn)在多個(gè)方面，具體包括依據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)整合教學(xué)、依據(jù)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)變化整合中小學(xué)銜接教學(xué)、學(xué)期期末學(xué)業(yè)檢查前復(fù)習(xí)整合教學(xué)等。如九年級(jí)中考復(fù)習(xí)中，采用“整合”的教學(xué)思路，可以從知識(shí)的整體性角度出發(fā)，在“單詞”、“詞組”、“時(shí)態(tài)”、“話題”四個(gè)層面展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中梳理知識(shí)、整合知識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)英語語言的理解和應(yīng)用能力。如：復(fù)習(xí)話題“人物”時(shí)，先預(yù)設(shè)情境“What do you think of your best friend？”讓學(xué)生盡可能多地用自己的語言描述自己的好朋友，當(dāng)學(xué)生有了足夠的語言信息時(shí)，教師用多媒體整合和“人物”話題有關(guān)的各種信息，將人物的個(gè)人信息、外表、個(gè)性特征、喜好、煩惱等一一歸納和呈現(xiàn)，這些內(nèi)容涉及到教材7A上Unit 1-2、8上Unit 1、9上Unit 1和Unit 3，并及時(shí)配合相應(yīng)的寫作練習(xí)，這時(shí)學(xué)生依據(jù)整合過的語言知識(shí)，既有話說，又有內(nèi)容寫，很好地解決了寫作難這一教學(xué)難題。通過類似以上的教學(xué)處理，可以使學(xué)生對(duì)于某一個(gè)相關(guān)話題的英語知識(shí)有了一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了不同學(xué)段間所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)英語語言的理解能力和組織應(yīng)用能力。

2.依據(jù)學(xué)情分析，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展教材

在進(jìn)行教材整合時(shí)，課堂教學(xué)的有效拓展，應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高學(xué)生能力為目標(biāo)，突破課本限制而進(jìn)行適當(dāng)遷移，在滿足個(gè)體需求的同時(shí)，獲得最大化的整體教學(xué)效益。

七年級(jí)上Unit 5 Lets celebrate ！中 Welcome to the unit 部分，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一些有關(guān)節(jié)日的詞匯并談?wù)撟约合矚g的節(jié)日及其原因。在交流中，這些節(jié)日不一定是所有學(xué)生都喜歡的，因而在教學(xué)中，學(xué)生掌握教材內(nèi)容后，教師可以用圖片或是多媒體對(duì)本課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，并針對(duì)課本內(nèi)容和拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動(dòng)，如：讓學(xué)生說出哪些是東方節(jié)日，哪些是西方節(jié)日；這些節(jié)日的具體時(shí)間；人們?cè)鯓討c祝這個(gè)節(jié)日等，并提供給學(xué)生一些國外節(jié)日的相關(guān)文化材料進(jìn)行有效閱讀，再通過口頭說和記憶，最后可以寫出自己最喜歡的節(jié)日以及與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的信息，通過教學(xué)實(shí)踐，效果很好。依據(jù)學(xué)情有效拓展，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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[6] 徐夢(mèng)杰，曹培英.精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生差異的學(xué)情分析研究[J].課程·教材·教法，2016（6）.

【責(zé)任編輯 王 穎】