沈坤林

摘 要 有效的聽課應(yīng)該是一種合作研修、切實(shí)的聽課準(zhǔn)備，是提升聽課有效性的關(guān)鍵。“主題認(rèn)知”、“教材解讀”、“設(shè)計(jì)推演”、“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計(jì)”，當(dāng)為基本而必要的聽課準(zhǔn)備策略。

關(guān)鍵詞 名師工作室 合作研修 聽課準(zhǔn)備

有效的聽課，首先意味著上課者與聽課者或聽課者與聽課者之間的有效互動(dòng)，合作是重要的基礎(chǔ)?；趥湔n組、教研組或名師工作室的合作研修，是提升聽課有效性的關(guān)鍵。其合作研修中，“主題認(rèn)知”、“教材解讀”、“設(shè)計(jì)推演”、“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計(jì)”，當(dāng)為基本而必要的聽課準(zhǔn)備策略。

一、主題認(rèn)知

真正有效的聽課、評(píng)課，一般應(yīng)有合作研修的主題，即通過課堂展示、課后互動(dòng)來呈現(xiàn)一定的教學(xué)理念、探討需要突破的問題。如果聽課前不能了解本次活動(dòng)的研修主題，就很難明白上課者的教學(xué)意圖，也就會(huì)迷失交流的方向與核心，難以達(dá)成研修的目標(biāo)。所以，聽課之前，需要對(duì)研修的主題有較明晰的認(rèn)知。

聽課前，每位教師各自通過查找資料、進(jìn)行主題研究綜述等方式，比較全面深入地把握與研修主題相關(guān)的知識(shí)和概念。在集中研修時(shí)，先由代表作“辯證施教”研究綜述與建議，然后由其他教師上展示課。這樣，聽課的時(shí)候就能重點(diǎn)關(guān)注與研修主題有關(guān)的情況，課后也就有了更多實(shí)在的互動(dòng)交流、觀點(diǎn)碰撞。主題活動(dòng)結(jié)束之后，工作室成員可以撰寫相關(guān)研修論文，以促進(jìn)研究主題的深比。

聽課前側(cè)重于“主題認(rèn)知”的課前準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點(diǎn)放在教學(xué)理念、教學(xué)主張的思辨與建構(gòu)上。

二、教材解讀

很多時(shí)候，課前如果沒有很好地熟悉教材，聽課時(shí)往往會(huì)感覺自己處在云里霧里。如果聽課前沒有研讀過聽課內(nèi)容，糊里糊涂地聽完一節(jié)課，收獲寥寥，也就難以展開有效的互動(dòng)交流。因此，合作研修時(shí)，要盡量提早公示上課的課文或課題，聽課者要提前熟悉教材并作初步的研讀。這樣才能在聽課時(shí)有“感覺”，有“對(duì)接”，有“共鳴”，有“沖突”，評(píng)課交流時(shí)才會(huì)有切實(shí)的看法，進(jìn)行有效碰撞和提出合理的建議。

在課前研讀的基礎(chǔ)上，在聽課的過程中便有了方向，課后的說課、評(píng)課便有了更多的交集，使論題有了更多的拓展。在集中研修的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)初讀成果進(jìn)行修改，提出新思路并進(jìn)行探討。

聽課前側(cè)重于“教材解讀”的準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的把握與合理選擇上。

三、設(shè)計(jì)推演

一般情況下，上課者到課前才印發(fā)自己的設(shè)計(jì)簡案，而且這樣的簡案，也僅僅是自己上課流程的一個(gè)說明而已，對(duì)聽課者沒有多大的意義。實(shí)踐中可以要求上課者至少提前一周把教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給聽課者。聽課者要準(zhǔn)備的主要有兩點(diǎn)，一是自己就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)簡案，二是對(duì)自己的或執(zhí)教者發(fā)來的簡案，進(jìn)行“沙盤推演式”預(yù)演。

如《長亭送別》的教學(xué)，在一位教師的簡案中設(shè)計(jì)的第一問是：“老師每次讀鶯鶯與張生送別的這個(gè)場(chǎng)景，崔鶯鶯有一句話，總是回響在耳邊，你覺得是哪一句？”因?yàn)檫@是教師自身的閱讀感覺，學(xué)生會(huì)找到哪個(gè)句子，不是唯一的，教師應(yīng)有自己的推斷和預(yù)想。執(zhí)教者的預(yù)想是，這句話應(yīng)該是“張生，此一行得官不得官，疾便回來”。緊接著，執(zhí)教者又準(zhǔn)備向?qū)W生提問：“這句話中哪個(gè)核心詞最能體現(xiàn)鶯鶯‘最癡情？”學(xué)生的解讀必然會(huì)有更多的可能性，如強(qiáng)調(diào)“疾便”、“回來”、“得官不得官”，都有自己的道理。這些都給了大家更多的推斷空間。課前的推斷，就是要充分考慮學(xué)生可能會(huì)有怎樣的解答、可能會(huì)從文中找出哪些內(nèi)容來說明自己的觀點(diǎn)。這樣，聽課時(shí)對(duì)照實(shí)施過程，才能更好地評(píng)判課堂的活動(dòng)順序和目標(biāo)走向是否合理；交流時(shí)，才能更全面地思考課堂預(yù)設(shè)的高下之分、優(yōu)劣之別，進(jìn)而與上課教師有更多的互動(dòng)空間。

聽課前側(cè)重于“設(shè)計(jì)推演”的聽課準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，著眼點(diǎn)可以放在對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的優(yōu)化處理上。

四、先行試教

很多時(shí)候，為了探究一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，活動(dòng)開始時(shí)可能會(huì)選擇課外的文本。這時(shí)候，所有的聽課者都可能沒有上過相關(guān)內(nèi)容，除了文本解讀與內(nèi)容選擇存在一定困難之外，往往把握不定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)。在聽課時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及執(zhí)教者的即時(shí)評(píng)價(jià)很難有恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c評(píng)估。這種情況下，聽課者最好在聽課前嘗試在自己的班上進(jìn)行試教，至少組織自己班上的學(xué)生用書面或口頭的形式，對(duì)相關(guān)文本提出自己認(rèn)為已經(jīng)懂的或還不懂的問題。

例如，我們針對(duì)浙江省與上海先行試點(diǎn)的新高考特別是學(xué)生應(yīng)對(duì)“選考”可能給語文學(xué)科帶來的沖擊問題，組織了名為“高中語文閱讀奠基”的主題研修活動(dòng)。聽課前，要求其他成員盡可能對(duì)此文作研讀并在自己的班上先行試教。成員各自解讀、設(shè)計(jì)和試教之后，發(fā)現(xiàn)了不少問題，如學(xué)生對(duì)文本的解讀與教師預(yù)設(shè)的差距等。有了聽課前的試教準(zhǔn)備，聽課時(shí)，便可以更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的偏離，思考片面背后的原因，以及如何針對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)。

聽課前側(cè)重于“先行試教”的聽課準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，重點(diǎn)可以圍繞學(xué)生活動(dòng)參與比較以及即時(shí)評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

五、調(diào)查設(shè)計(jì)

很多時(shí)候，聽課者對(duì)上課班級(jí)的學(xué)生狀況了解甚少，評(píng)課時(shí)往往以自己班級(jí)學(xué)生的情況作參照來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，雖然也會(huì)結(jié)合課堂上學(xué)生的朗讀、發(fā)言等情況展開，卻往往有點(diǎn)“想當(dāng)然”的意味，很難給這堂課的教學(xué)效果以正確的評(píng)估。其實(shí)，聽課前，聽課者可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)簡要而可操作的調(diào)查表，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作更細(xì)致的分析。

例如，以伯爾的小說《在橋邊》教學(xué)進(jìn)行課例評(píng)析活動(dòng)。事先要求聽課老師圍繞目標(biāo)與效果設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的調(diào)查提綱。調(diào)查分課前調(diào)查與課后調(diào)查兩種。為方便實(shí)施，課前調(diào)查放在聽課老師自己的班上進(jìn)行，主要是調(diào)查學(xué)生在初讀中的障礙。課后調(diào)查放在聽課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，對(duì)上課學(xué)生作調(diào)查。通過這樣的實(shí)踐，對(duì)照課堂的觀察和課后的討論便可以聚焦到與課文、課堂更密切的真實(shí)問題上來。

聽課前側(cè)重于“調(diào)查設(shè)計(jì)”的準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，重點(diǎn)可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的對(duì)應(yīng)關(guān)系上進(jìn)行。

不可忽略的是，在工作室合作研修中，對(duì)于聽課除了要求做到真誠、心平氣和之外，基于合作共進(jìn)的目的，還需要從上課的具體內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)備一些“挑刺”“挑戰(zhàn)”性的問題，這樣才不至于使聽課之后的互動(dòng)交流成為“套話”“空話”的集合而一無所得。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】