【摘 要】本文探究了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的具體方法； 營造溫馨和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提，創(chuàng)設問題式課堂氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的核心環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】小學；數(shù)學情境；質(zhì)疑能力；策略

小學數(shù)學《新課標》強調(diào)：“學生是學習的主體，應在課堂教學中占據(jù)主體地位，教師應充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)造具有吸引力的教學情境，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力”。學生的提問能力是學好數(shù)學的關鍵，因為問題是數(shù)學的重要“命脈”，數(shù)學教學就是不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的邏輯思維能力。因此，在教學中不斷激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學生興趣的重要環(huán)節(jié)，是造就現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的引擎。筆者長年擔任小學數(shù)學教學，現(xiàn)將就如何創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力進行相關探討。

一、營造溫馨和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先就要創(chuàng)設溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終提高其學習興趣。課堂教學雖以傳授知識為主，但教師在傳授知識時也必須傾注自身的情感。單純的講授知識會讓學生產(chǎn)生枯燥之感，而融入感情的教學則會令學生興趣盎然，思維活躍，不斷提出各種問題，從而激發(fā)學生的主體求知欲。教師要通過幽默詼諧且富有童趣的語言、肢體動作、和藹的面目表情給孩子們傳遞尊重、信任、理解的信息，讓他們在其樂融融的教學氛圍中暢所欲言，積極思考，提出有價值的數(shù)學問題。譬如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一節(jié)時，該節(jié)的重點是教會學生在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法，如果給孩子們單純地講解知識點，他們會感到枯燥乏味，思維會較為緩慢，而我卻通過擺小棒的方法給學生講解：首先我在數(shù)位板的第一排掛了三十四根小棒，在第二排掛了二十八根小棒，讓學生在畫有計數(shù)單位的紙上擺小棒子，之后再邊擺邊算給學生講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，并且在擺棒時，我還幽默地稱小棒為孫悟空的“金箍棒”。這些富有童趣的方法和詼諧的語言極大地調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了學生的思維，很多孩子都提出了很多富有價值的數(shù)學問題，課堂氣氛也相當活躍。

其次要打造民主平等的心理環(huán)境。新課標強調(diào)教師和學生要平等相處，不能強調(diào)師道尊嚴的觀念，要體現(xiàn)對學生的尊重和愛護。因此教師在教學時，一定要面向全體學生，態(tài)度要和藹可親，每個學生提問時都要報以微笑，千萬不要用“嗤之以鼻”、“橫眉冷對千夫指”的態(tài)度來對待學生的提問。此外，當學生的提問不合邏輯時，也要肯定其積極思考、勇于質(zhì)疑的精神，之后再委婉指出其不足之處。孩子們在提問時不要輕易打斷，通過這種言傳身教的方式讓他們養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的良好習慣。不要用固定的思維去束縛學生，要允許他們用自己的方法去學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)問題，倡導討論、質(zhì)疑、爭辯的學習方式，讓學生用完全放松的心態(tài)與同學和教師進行溝通。唯有如此，才能讓學生在提問時消除“顧慮”、暢所欲言，用愉悅的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

二、創(chuàng)設問題式課堂氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的核心環(huán)節(jié)

所謂“問題式課堂氛圍”是把學生置身于一個探索新知識、新問題的教學情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學知識。它是教師傳授知識，學生消化知識的“搖籃”。教學時，教師應創(chuàng)設有利于調(diào)動學生積極性的問題式教學氛圍，讓學生完全置身于學習氛圍中，產(chǎn)生強烈的問題意識和“探索”心理，讓他們愿意思考問題，樂意提出問題，從而有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

（一）營造趣味性問題氛圍

興趣是學習的動力，只要學生有了興趣就具備了主觀學習的欲望。而小學生的興趣源于兒童的好奇心。教學時，要營造富有童趣的問題式氛圍，讓學生自然而然地把注意力集中到問題式氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學知識寄寓在新奇且富有情趣的情境中，讓學生在興致勃勃中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、掌握新知。譬如在教學《能被2、5整除的數(shù)的特征》一節(jié)時，我設計了如下趣味情境：同學們，以前都是我考大家，今天就讓大家來當老師考考我?，F(xiàn)在請各位同學隨便說出一個自然數(shù)，我不使用計算器就能知道這個數(shù)能不能被2、5整除，并且大家還可用計算器對老師的回答進行檢查。緊接下來，學生們報出很多自然數(shù)，我都能準確做出判斷，學生此時對我佩服得五體投地，同時他們也產(chǎn)生了強烈的好奇心，非常想知道老師是用什么方法來做出判斷的。這時，我馬上告訴學生：老師不是神仙，沒有法術，也沒有特異功能，而是我掌握了能被2、5整除數(shù)的特征，今天我就和大家一起來研究這個規(guī)律好嗎？通過該問題情境，學生的好奇心被激發(fā)出來，學習興趣異常高漲，提出了大量具有數(shù)學價值的問題，課堂氛圍熱烈活潑。

（二）創(chuàng)設實踐性問題氛圍

新課標強調(diào)：“要引導學生從實踐中去學習數(shù)學知識”。數(shù)學是一門實踐性相當強的科目，對現(xiàn)實生活有很大指導作用。教師在教學中要善于從生活出發(fā)，創(chuàng)設具有實踐性的問題氛圍，讓學生運用數(shù)學思想去解決生活中的具體問題，設身處地地感受學習數(shù)學的價值和意義。

三、結語

綜上所述，要培養(yǎng)小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力，就必須創(chuàng)設溫馨和諧、民主平等的教學氛圍，讓他們在其樂融融的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終促使其認知能力、創(chuàng)新能力獲得大幅提高。

作者簡介：陳娟（1977-），女，漢族，湖南衡陽市衡東縣吳集鎮(zhèn)完全小學，本科學歷，從事小學數(shù)學教學。

參考文獻：

[1]龍啟錦；關于在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的思考[J]；教育與職業(yè)；2016年24期

[2]廖順宏；數(shù)學教學中問題設計與創(chuàng)新能力地培養(yǎng)[J]；數(shù)學通報；2016年09期