姜勇

【摘 要】時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)改革中必須要?jiǎng)?chuàng)新?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；創(chuàng)新理念；創(chuàng)新思維；改革；教學(xué)主體

一、重新定位教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

歷史教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能只停留在“傳道授業(yè)解惑”之上，在教學(xué)中努力做到“創(chuàng)新”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史教師要立足于課堂，并向課外逐漸延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用已有知識(shí)和能力去解決問題。教師要尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)特感受，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一種個(gè)體化的行為，學(xué)生的能力不同、經(jīng)歷不同、認(rèn)知水平不同，即使面對(duì)同一個(gè)問題，他們的想法也會(huì)有所差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、改革教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新理念

在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要把創(chuàng)新教育和創(chuàng)新精神滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)下，比較理想的創(chuàng)新課程范例還不是太多，教師要經(jīng)常性地開展教學(xué)觀摩，共同研究有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，并在觀摩和研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供更為直接的理論依據(jù)。教師擁有好的教學(xué)理念還不夠，關(guān)鍵是在課堂上如何實(shí)施。教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足于史實(shí)，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己對(duì)問題的獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生提出的觀點(diǎn)不管正確與否，符合不符合常理，教師首先要給予鼓勵(lì)，然后加以正確引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。如比較《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中洋務(wù)派和頑固派觀點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，并以其身份進(jìn)行對(duì)話，分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣使抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)學(xué)生真正感受到了自己的主體地位，不斷產(chǎn)生濃厚的探究興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過(guò)程中，教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成愛思、多思、會(huì)思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(jí)（上）《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來(lái)的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過(guò)學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。激起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。如：《春秋爭(zhēng)霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對(duì)該問題的討論。這是一個(gè)開放式的設(shè)問，不會(huì)造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)即可。

在新課標(biāo)下，教材只是種課程資源，同時(shí)非常重視史料的編輯.教師要多渠道，有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，再現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌。

四、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺(tái)獨(dú)”和臺(tái)灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺(tái)灣的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)問題開展了“臺(tái)灣—想說(shuō)分手也很難”的時(shí)事開講活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，歷史的涉及面廣泛，對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)好其他學(xué)科的同時(shí)，還要學(xué)好歷史，是很不容易的。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神，從而使我們的歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐旭陽(yáng)，周嵩.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與初中歷史教學(xué)改革[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，04：70-72.

[2]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法探究[J].才智，2013，07：81.

[3]黃毅虹.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，12：143.

[4]石志剛.新課程下初中歷史教學(xué)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，02：72.