黃小玲

摘要：我國教育教學(xué)中英語也成為了學(xué)生必修的一門課程，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施分層教學(xué)，這樣一來，就能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出科學(xué)、合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0209-01

1.閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的意義

處于初中階段的學(xué)生好奇心重，沒有一定的認(rèn)知能力，部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中無法取得優(yōu)異的成績(jī)，其實(shí)這并不是學(xué)生智力上的差異，而是學(xué)生是否受到外在客觀因素的影響，才出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或者無法提高自身學(xué)習(xí)能力的問題。英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力最好的途徑，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過因材施教的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能很好的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師一定要遵循以下幾個(gè)原則：第一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是要尊重學(xué)生的認(rèn)知、性格、愛好、能力等方面的差異；第二、轉(zhuǎn)變自身觀念，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式；第三、根據(jù)學(xué)生層次的不同，來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程中盡量使用英語教學(xué)，以此避免學(xué)生受到中文思維的影響。

2.實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 因材施教理論。因材施教就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、具體情況而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。兩千多年前的孔子對(duì)前人的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，承認(rèn)了個(gè)體差異，提出了因材施教的教育做法。

2.2 成功教育理論。成功教育理論具有成功性、人格性、全員性、全面性四大特征，是引導(dǎo)教師、幫助教師解決初中英語教學(xué)中遇到問題的重要法寶。成功教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部動(dòng)力，主張通過不斷幫助學(xué)生實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，相信差生也具有強(qiáng)烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學(xué)的成功率。分層教學(xué)遵循了因材施教原則，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是為實(shí)施"成功教育"提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使了學(xué)生上課積極參與，積極開動(dòng)腦筋，促使了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，是大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)共同提高。在初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對(duì)差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問，問題也得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.4 多元智力理論。多元智力理論提出了新穎實(shí)用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學(xué)家加德納提出。多元智力理論把智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。認(rèn)為每一個(gè)人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)著個(gè)體差異，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長和優(yōu)勢(shì)。

3.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用方式

3.1 了解學(xué)生合理分層。將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體差異程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一定不能過于隨意的分層，或是根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)或平時(shí)行為習(xí)慣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，必須按照學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分層，這樣才能看到分層教學(xué)的意義所在。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)要求，第一層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較為成熟的學(xué)生，教學(xué)要求應(yīng)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠讀懂難度較大的課外閱讀文章；第二層次的學(xué)生是能力中等的學(xué)生，教師要求應(yīng)讓學(xué)生具備良好的英語閱讀基礎(chǔ)，并且能夠在教師的引導(dǎo)下讀懂課內(nèi)難度相當(dāng)?shù)奈恼?；第三層次的學(xué)生是指閱讀理解能力較差的學(xué)生，和對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼心里的學(xué)生，教師應(yīng)幫助這一層次學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信心，并且能夠有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

3.2 個(gè)體差異提問分層。在初中英語閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一位學(xué)生都能提高自身閱讀水平。對(duì)于第一層次學(xué)生教師的問題應(yīng)該圍繞著學(xué)生對(duì)文章的理解程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是要在問題中加入一些具有探究意義的內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對(duì)于第二層次的學(xué)生教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度，尤其是要讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己對(duì)文章的看法，這樣就能有效的提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，英語閱讀本身就是較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，要注重幫助學(xué)生掌握更多生詞和句意，逐漸理解閱讀文章大意。

3.3 互動(dòng)交流科學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師總會(huì)忽略在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，很難與教師有教學(xué)上的互動(dòng)關(guān)系，因此在分層教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離。分層教學(xué)并不是為了將學(xué)生進(jìn)行差距分層，而是為了通過這種教學(xué)方式來幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，間接性的促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，同時(shí)，教師也可以利用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來實(shí)施學(xué)生閱讀技巧的共享，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。另外，在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生來建立相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更有信心學(xué)好英語閱讀，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所訴，本文就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且要通過不同層次的問題來提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)英語的信心，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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