劉珍珍

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，要求在課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)選用相應(yīng)的方法，包括課堂管理優(yōu)化的策略和師生互動的提問機(jī)制，這直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；高效教學(xué)；課堂管理；高效提問

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0283-02

新課標(biāo)的頒發(fā)，我國基礎(chǔ) 教育 進(jìn)入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的 發(fā)展 要求教育的價值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，"數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學(xué)習(xí)為主，過于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性"。數(shù)學(xué)教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)是生活實際的需要，是激發(fā)人的求知欲望的第一原動力。教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如平行線的教學(xué)方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。

從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)生活化的過程；有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)感和總結(jié)歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計初步的概率問題》時，教師可以讓學(xué)生在課下自己投擲并驗證一元硬幣正面出現(xiàn)的概率，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能是簡單的模仿，或是知識的復(fù)印，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。所以在新知識傳播時用這種走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)的方法更有效。

2.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量

所以，在教學(xué)中應(yīng)注意：

2.1 教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。

2.2 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解概念。

2.3 教學(xué)評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意：（1）獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；（2）獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；（3）獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

2.4 教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)歸因。歸因理論由美國心理學(xué)家海德（F . Heider）提出，韋納（B . Weiner）等人又進(jìn)一步使這個理論系統(tǒng)化。學(xué)生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進(jìn)行劃分，從學(xué)生自身來看，可分為內(nèi)部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對因素的調(diào)控來看，分為可控制的和不控制的。同一個因素可以有多個角度的認(rèn)識，如堅持不懈的努力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時會感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會使個體對未來結(jié)果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實事求是的歸因，有利于增強學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。