譚賽男

【摘要】我校在電子類技能比賽項目中取得過很不錯的成績，同時也存在很多問題，本文旨在分析這些問題并討論解決這些問題的方法，以達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”，更好地讓中職技能比賽服務(wù)于電類教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】中職 技能比賽 服務(wù) 電類 教學(xué)

【中圖分類號】TM505-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0053-02

一、我校歷年電子類電氣安裝與維修技能比賽存在問題及解決辦法

（一）我校電氣安裝與維修技能比賽存在問題

雖然我校的電子類電氣安裝與維修技能比賽項目在市、區(qū)及全國技能比賽中均獲得了很不錯的成績，但結(jié)合自我培訓(xùn)及與其他學(xué)校比起來，我們?nèi)匀淮嬖谝恍﹩栴}。

1、技能比賽對學(xué)生的涉及面不夠廣

技能競賽的宗旨是參賽學(xué)校之間的“參與、交流、提高”，通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這與當(dāng)前中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。但在真正的技能比賽培訓(xùn)中，絕大多數(shù)學(xué)生與比賽無緣，參賽者只是極少數(shù)的“幸運(yùn)兒”，通過一輪輪的賽前篩選，只有少數(shù)的選手能進(jìn)入真正的賽前培訓(xùn)直至參加比賽，從比賽中提升能力，收獲榮譽(yù)，這難以使其他學(xué)生獲益。比如，我們在最初的選拔中，會從各班專業(yè)任課老師及班主任推薦的名單上每班選拔3至4個學(xué)生，整個年級選出25個左右的學(xué)生參加初訓(xùn)，而每個班有50個左右的學(xué)生，能選出加入初訓(xùn)的學(xué)生也只占了每個班學(xué)生的8%左右。而能夠通過層層篩選，進(jìn)入市賽的就只有6名學(xué)生，進(jìn)入?yún)^(qū)賽、國賽的只有2名學(xué)生，所占的全體學(xué)生的比重更是少之又少。

由于學(xué)校對比賽成績的追求，不得不使指導(dǎo)教師把競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)分開進(jìn)行，把更多的精力放在參賽學(xué)生的培訓(xùn)上，而在比賽中能鍛煉的很多技能跟未能參加比賽的學(xué)生是無緣的。

2、教學(xué)資源分配不均衡

技能比賽作為一種教學(xué)資源，學(xué)校在有限的資金、設(shè)備、師資條件下，為了取得好的比賽成績，勢必將最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備用于競賽訓(xùn)練，用最優(yōu)秀的專業(yè)教師專門指導(dǎo)參賽學(xué)生。這必然導(dǎo)致少數(shù)參賽學(xué)生占用了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的資源，而其他大部分學(xué)生只能用少部分教學(xué)資源完成教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)校的教學(xué)資源使用不匹配、不均衡。

從歷年的全國電氣安裝與維修技能比賽來看，發(fā)現(xiàn)成績在不通的地域呈現(xiàn)不同規(guī)律：江浙一帶由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，他們每年的成績都會較好，而我們這些西部地區(qū)參賽的目的僅僅是“重在參與”。

3、不利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才

由于技能比賽培訓(xùn)時間緊迫，要在短期內(nèi)使參賽學(xué)生達(dá)到比賽水平，這就使學(xué)校不惜動用大量人力、物力、財力專門用于技能競賽選手的訓(xùn)練。我們從每年的10月份就開始選拔市賽選手的“苗子”，經(jīng)過層層篩選，經(jīng)歷2個月的針對性的技能應(yīng)試教育，這種訓(xùn)練主要以技能競賽為目標(biāo)，以技能水平的高低來檢測教育結(jié)果。由于訓(xùn)練內(nèi)容單一、針對性強(qiáng)，僅局限于技能競賽項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這么做的結(jié)果是現(xiàn)在了選手能力的充分發(fā)揮，使選手被動的學(xué)習(xí)、被動地接受。經(jīng)過訓(xùn)練，雖然選手的技能水平較高，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所掌握的專業(yè)知識不扎實、不全面，這就影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，受到競賽內(nèi)容的限制，學(xué)校往往選拔出的是二年級的學(xué)生參加培訓(xùn)，而二年級的學(xué)生平時所要上的都是專業(yè)課程，學(xué)校為了在競賽中取得好成績，到了培訓(xùn)的緊張階段一般會讓學(xué)生停課培訓(xùn)，這么做勢必會影響參賽學(xué)生的正常專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展和后續(xù)發(fā)展。

4、競賽主辦方優(yōu)勢影響了競賽的公平性

在競賽中，有的學(xué)校往往既是承辦學(xué)校又是參賽學(xué)校，比起其他參賽學(xué)校更具有天時、地利、人和的優(yōu)勢，在比賽前獲取了競賽設(shè)備、競賽場地、競賽備料等與競賽相關(guān)的信息，使得承辦學(xué)校與其他參賽學(xué)校在競賽相關(guān)信息上出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。特別是練習(xí)承辦多屆技能比賽的學(xué)校，其競賽選手對于競賽設(shè)備、競賽場地、競賽環(huán)境的熟悉程度及在比賽過程中的心理狀態(tài)等方面都占有很大優(yōu)勢，這些必然導(dǎo)致了競賽的不公平。

（二）解決辦法

1、做到“教賽一體”

技能比賽是中職學(xué)校教學(xué)活動的一種延續(xù)，是教學(xué)成果的綜合展示。離開常規(guī)教學(xué)談技能比賽缺乏系統(tǒng)性，離開技能比賽談常規(guī)教學(xué)又缺乏競爭性，競賽成績的背后需要良好的常規(guī)教學(xué)做基礎(chǔ)，需要不懈的日常努力。應(yīng)做到“教賽合一”，將競賽的選手篩選辦法、競賽的項目內(nèi)容、競賽的標(biāo)準(zhǔn)等納入日常教學(xué)中，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時進(jìn)行競賽選手的篩選；在日常教學(xué)中，引入競賽的項目模塊，安照競賽的標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)。例如，在《電機(jī)拖動》的課程中，設(shè)置“點(diǎn)動控制”“自鎖控制”“正反轉(zhuǎn)控制”等不同的電機(jī)控制項目，以競賽的形式在日常教學(xué)中開展。

2、讓教學(xué)資源的作用最大化

在現(xiàn)有的有限的教學(xué)資源的條件下，既要能在技能比賽中獲得好成績，又要使日常教學(xué)得以受益，就是要真正做到“教賽一體”，讓學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、師資力量等教學(xué)資源得到充分利用。除此之外，建立與企業(yè)間的合作，企業(yè)給學(xué)校提供有力的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校給企業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才，這也是學(xué)校解決教學(xué)資源分配不均的一個有效辦法。

3、全面培養(yǎng)參賽選手的能力

針對參賽選手系統(tǒng)的理論知識不扎實的情況，可在“教賽一體”的日常教學(xué)中著重培養(yǎng)和發(fā)掘一些既在技能操作方面表現(xiàn)突出，又能很好的掌握理論知識的選手。另外，選手的心理承受壓力的能力和團(tuán)隊合作精神也是影響比賽結(jié)果及選手個人發(fā)展的因素，要在培訓(xùn)的過程中，不斷給予他們克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)他們在比賽過程中，不到比賽結(jié)束，絕不輕言放棄的精神。由于電氣安裝與維修項目的比賽是2人小組賽，2人配合的默契程度直接影響了比賽結(jié)果，所以團(tuán)隊合作能力在選手們賽前的整個培訓(xùn)過程中，是一直強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的。

4、提供均等的比賽承辦機(jī)會

給參賽的中職學(xué)校提供均等的承辦競賽的機(jī)會，從而調(diào)動所有中職學(xué)校參與技能競賽的積極性，減少競賽中人為因素造成的不規(guī)范現(xiàn)象，改變承辦學(xué)校的選手對于場地、設(shè)備和環(huán)境的客觀存在的優(yōu)越性，最大限度地確保技能競賽的公平與公正，形成真正意義上的公平競技氛圍。

二、具體談?wù)勅绾巍耙再惔賹W(xué)、以賽促教”

1、如何“以賽促學(xué)”，讓更多學(xué)生在技能比賽中受益，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

要想通過開展技能比賽，不僅只是讓少數(shù)參賽學(xué)生得到鍛煉，而是使更多學(xué)生們都能得到專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提高，真正做到“以賽促學(xué)”。

一方面，學(xué)校要擴(kuò)大競賽的參與面，舉行校級技能比賽，讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉和提升，使競賽成為全校學(xué)生的競賽，而不只是部分優(yōu)秀學(xué)生的競賽。學(xué)?？梢栽诓煌哪昙夐_展相應(yīng)的校級技能比賽項目，讓學(xué)生在比賽中了解自己所學(xué)課程所要達(dá)到的要求，也增加了他們學(xué)習(xí)的樂趣，這對他們鞏固當(dāng)前所學(xué)課程及對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。具體做法可以是：1年級的學(xué)生，往往已經(jīng)在《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)應(yīng)用》等基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了萬用表的使用，而萬用表在技能比賽中是常用的檢測工具，所以可以在這個年級開展萬用表的使用方面的技能比賽。2年級的學(xué)生，已經(jīng)開設(shè)了《電機(jī)拖動》、《工廠電氣》等專業(yè)課程，而《電機(jī)拖動》課程中涉及的交流接觸器、熱繼電器等元件的外形、工作原理等知識點(diǎn)是技能比賽的基本要求，只有在不僅了解了電路中各種元件的外形，還真正理解他們的工作原理之后，才能在技能比賽中很好的分析電路的工作過程。所以在這個年級可以開展一些電機(jī)的控制電路的設(shè)計與安裝的技能比賽。3年級的學(xué)生，已經(jīng)開設(shè)了《PLC》等專業(yè)課程，可以開展PLC編程及調(diào)試的技能比賽，這樣既可以鍛煉學(xué)生的編程能力，又可以篩選出在這方面表現(xiàn)突出的學(xué)生作為技能比賽的種子選手。

另一方面，在日常的教學(xué)中，定期進(jìn)行學(xué)科項目化考核，模擬競賽的內(nèi)容及要求，將日常教學(xué)內(nèi)容和技能比賽結(jié)合起來，通過營造競爭的氛圍，使學(xué)生在模擬競賽中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在班上形成你追我趕的學(xué)習(xí)景象，從而培養(yǎng)學(xué)生職場競爭的意識；模擬競賽考核的結(jié)果既是該課程學(xué)習(xí)的階段性檢測，又是選拔技能比賽選手的參考。

最后，由于一直以來學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上只能學(xué)到相關(guān)的理論知識及一定的操作技能，離達(dá)到企業(yè)對于員工的要求還有很大一段差距。而開展技能比賽，比賽的很多規(guī)則和要求是直接從企業(yè)一線獲取的，學(xué)校可以通過模擬創(chuàng)設(shè)一個真實的企業(yè)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)的規(guī)范確定技能比賽的規(guī)則，給學(xué)生創(chuàng)建一個跟真實企業(yè)環(huán)境相似的情景供學(xué)生進(jìn)行技能的比拼。

2、如何“以賽促教”，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

我校根據(jù)自身情況，經(jīng)過幾年參加技能比賽的經(jīng)歷，形成了一系列使技能比賽規(guī)范化的制度措施和獎勵政策，大力支持和倡導(dǎo)資深、有經(jīng)驗的教師帶頭組織技能比賽的籌備和培訓(xùn)工作，鼓勵年輕老師參與到技能比賽的培訓(xùn)工作中來，以老帶新，使青年教師得到快速成長，成為學(xué)校教育教學(xué)的排頭兵和中堅力量。我校老師通過參與技能比賽的指導(dǎo)，教學(xué)的綜合素質(zhì)有了很大的提高：從滿足于上好一節(jié)課到要教會學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、解決問題的能力；從只會傳授理論知識和方法到培養(yǎng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和鉆研，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)生實操能力的提高到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

競賽成績要從日常的教學(xué)抓起，做到“教賽一體”，教師在平時的教學(xué)過程中，就要向?qū)W生們傳達(dá)有關(guān)技能比賽的要求，使學(xué)生在平時的課堂訓(xùn)練中安裝技能比賽的規(guī)則進(jìn)行實操。技能比賽是在比學(xué)生的技能水平，其實也是在比老師的技能水平，學(xué)生技能水平的高低和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)，因此，教師需要了解和掌握更多的課本以外的知識，多了解企業(yè)中該行業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，也跟學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)和提升，讓自己的專業(yè)知識在更多的實操訓(xùn)練過程中得到鞏固和積累。要想取得好的競賽成績，教師不僅要在技能上指導(dǎo)學(xué)生，還要在學(xué)生的挑選、組織管理上有一定的經(jīng)驗，因為好的千里馬需要有伯樂的眼光去發(fā)掘，而好的參賽苗子，也需要在合理有序的賽前培訓(xùn)中培養(yǎng)起來。所以指導(dǎo)技能比賽的教師，會在實操技能、組織管理等各方面得到鍛煉，利于發(fā)展成為“雙師型”教師，從而推動師資隊伍的建設(shè)。

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