邢燕

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用越來越深入、廣泛，同時也出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。針對出現(xiàn)的問題思考如下：思考信息技術(shù)不能成為課堂唯一的資源，信息技術(shù)不是素材的簡單堆積，要甄別有效資源，技術(shù)是“快”的，而教育是“慢”的，信息技術(shù)一定要有學(xué)生的立場，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著越來越重要的任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)教師便于創(chuàng)設(shè)簡潔明確、注重實效的情境，使重難點把握精準(zhǔn)，體現(xiàn)本質(zhì)，有效地引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教師的“教”，支撐學(xué)生的“學(xué)”。在為我們的教學(xué)帶來便捷的同時，也存在著一定的使用誤區(qū)，致使有的課堂教學(xué)低效、枯燥?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)研思考如下：

一、信息技術(shù)不能成為課堂唯一的資源

在教學(xué)中，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，用眼睛看科學(xué)，要讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參與，使數(shù)學(xué)活動更加生動活潑，學(xué)生動口、動腦、動手的操作過程，實際上就是一種積極有效的建構(gòu)過程。

二、信息技術(shù)不是素材的簡單堆積。要甄別有效資源

在信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之初，人們充分領(lǐng)悟到信息技術(shù)的內(nèi)容之豐富，效率之快，但是如果我們過分依賴，就可能被技術(shù)牽著鼻子走了。越是高速發(fā)展的信息技術(shù)，越對教師的腦力勞動提出更高要求。網(wǎng)絡(luò)上，資源庫里都有大量課件，與之矛盾的是，大量的信息增加了教師日常甄別的負(fù)擔(dān)。如果課前教師不經(jīng)過認(rèn)真的備課與思考，整節(jié)課被已有的課件牽著走，不是信息技術(shù)為課堂服務(wù)，而是教學(xué)圍繞著課件進(jìn)行。由此可知這樣課堂教學(xué)效果是低下的。

在我們區(qū)調(diào)研的時候，有的學(xué)校建立自己的教學(xué)資源庫，能夠把教師優(yōu)質(zhì)課，公開課，觀摩課的課件收集起來，按年級整理，分門別類，長此下去這將是多大的一筆多媒體資源庫，符合教學(xué)的實際情況，非常實用。

三、處理好“快”與“慢”的關(guān)系

技術(shù)是“快”的，而教育是“慢”的，日本著名教育家佐藤學(xué)說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下來有用的東西?！笨焓且环N效率，一種價值觀，如果課堂上過分地用多媒體追求“高效課堂”，課堂上信息大量涌來，學(xué)生像速記員一樣，根本來不及回味與思考，鼠標(biāo)一點，一切消失得無影無蹤，一點痕跡都沒有，整節(jié)課都是在教師的“快講”和多媒體的“快閃”中度過的。技術(shù)的快給課堂帶來了足夠多的信息，足夠快的教學(xué)進(jìn)度，卻讓課堂的停頓和學(xué)生的思考消失得無影無蹤。

我們習(xí)慣性地認(rèn)為，技巧性強(qiáng)的方法才是好方法，教學(xué)就是“多、快、好、省”地把方法教給學(xué)生。而事實是對于數(shù)學(xué)而言，這道題如果是自己做出來的，鉆研出來的，那么印象就特別深，一般不會忘，如果這道題是通過別人講出來的，也許當(dāng)時懂了，過一段時間，記憶就不深刻了，很快就會遺忘。關(guān)鍵課要舍得下功夫，理思路，給方法，不能抹殺孩子的問題意識。在浪費(fèi)時間的基礎(chǔ)上，教師點石成金，讓時間不再浪費(fèi)?！昂评O”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去幫忙，結(jié)果會怎么樣？我們理想的課堂應(yīng)該是這樣的，在課堂上，我們看不到老師急切地想把結(jié)論奉獻(xiàn)給學(xué)生的浮躁，看不到大部分學(xué)生似懂非懂地照搬，看不到后進(jìn)生不知所措的茫然。

四、信息技術(shù)一定要有學(xué)生的立場

不能用信息技術(shù)代替學(xué)生的獨立思考，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生個體主動構(gòu)建知識的過程，每個學(xué)生都是從自己的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗出發(fā)，依靠自己的思維方式去理解教學(xué)內(nèi)容。從這個規(guī)律來看，學(xué)生只有主動參與到學(xué)習(xí)中來，才能真正地學(xué)會知識。信息技術(shù)引入課堂，在一定程度上增加了知識的傳授密度，但也出現(xiàn)了“人灌”變“機(jī)灌”的現(xiàn)象。

有些教師持有一種錯誤的觀點，他們認(rèn)為把教材講解得越明白易懂，學(xué)生的疑問就會越少，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就越深刻。有這樣一個案例：一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解解決問題一類題的高手，為了使學(xué)生容易領(lǐng)會“解決問題”中的一些條件，她事先在PPT課件上準(zhǔn)備了很多圖片，表格，看起來，她的學(xué)生學(xué)起這類問題很輕松，可是當(dāng)這班孩子升入高年級之后，老師們吃驚地發(fā)現(xiàn)，孩子們根本不會解決問題，因為這位教師用了很多年時間在小心翼翼地保護(hù)學(xué)生，不讓他碰到困難，所以學(xué)生事實上并沒有學(xué)會積極地思考。用我們現(xiàn)在熟知的一句話就是：數(shù)學(xué)不是教師講明白的，是讓孩子自己想明白的問題。

常有這樣的課，教師的課講得準(zhǔn)確而易懂，可是學(xué)生什么也沒有學(xué)到，如果沒有思考和研究活動，記憶會變成一種有“漏洞的”東西。有些孩子在中低年級是優(yōu)秀生，到了高年級和初中卻變成成績差的孩子。孩子知識儲備的越多，往后的學(xué)習(xí)反而越困難，究其原因，在于孩子知識儲備的過程是死記硬背得來的，還是經(jīng)過大量的分析、概括，研究實施深入思考得來的。如果是死記硬背得來的，當(dāng)高年級涌來的知識越多時，儲備的知識不能進(jìn)入良性循環(huán)觸類旁通的狀態(tài)上，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識就越難。這就是我們新課程中為什么要積累基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)思想方法。而我們信息技術(shù)的應(yīng)用就是在這一過程中給予適時適度的幫助和啟發(fā)。從某種意義上，你永遠(yuǎn)無法教給學(xué)生會，會是他自己想清楚的。追求安靜地思考，老師的語言少一些，學(xué)生的思考多一點，一節(jié)課四十分鐘，老師的說話多了，孩子的思考就少了。判斷一節(jié)課成功與否的一個關(guān)鍵的條件就是看這節(jié)課上孩子的思考量有多大。必要的時候，在常態(tài)課中留白，讓孩子安靜地看書，寫作業(yè)。

總之，在運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)的同時，要把握好“度”，信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這樣才會相輔相成，互相促進(jìn)。