房凱

把字理的運用寓于小學語文中的前提是先了解字理的含義。何謂字理？字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，學術(shù)界一般稱為構(gòu)意，即根據(jù)詞義設(shè)計的漢字構(gòu)形意圖。構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁，不是任意堆疊在一起的，而是有其道理和依據(jù)，從而以形示義（部分字以形示音），音、形、義，尤其是形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機的聯(lián)系。這是漢字一個非常重要的特征?！墩Z文課程標準》）指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”。作為漢字的主要特征、漢字教學的獨特資源，字理成為設(shè)計識字教學體系或采用教學方法的依據(jù)理所當然。但是，如何將字理合理運用到語文教學中是值得我們研究的。下面，我就分三點來分別闡述字理的合理運用。

一、運用字理。激發(fā)識字興趣

在小學識字教學中，加強應用文字學的基礎(chǔ)知識，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學，可以激發(fā)學生的識字興趣。不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，老師在教學生識字時，每次只要涉及分析漢字的音、形、義的來源時，學生總是會表現(xiàn)出極大的學習興趣，這些漢字就會散發(fā)出迷人的魅力。不但如此，還可以幫助學生減少錯別字，培養(yǎng)學生的識字能力，發(fā)展學生的思維，切實提高識字教學的質(zhì)量。

二、運用字理。形象識字解析

小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。小學生很難記住筆畫較多的又較為復雜的字，這就要求老師用形象識字的方法去解析，而不應該教他們死記硬背，用一遍又一遍默寫這種固定不變又不會提升學生識字能力的方法去鞏固。

漢字大部分都是合體字，而其中又有很大的一部分是形聲字。形聲字一共分為三個結(jié)構(gòu)：左右、上下、內(nèi)外。在教學生識字時，這樣的結(jié)構(gòu)就可以分開教學。比如，“話”字是一個左右結(jié)構(gòu)的字，說話就是要出言，而發(fā)聲還要靠舌頭，所以，它的左側(cè)是“言”字旁，右側(cè)是個“舌”字。

再比如，在教“襖”的時候，學生容易弄錯偏旁部首，這時候，運用字理，效果就會大不相同。襖組成一個詞語就是棉襖，棉襖是穿在人的身上的，所以就應該是“衣”字旁。

還有，對于一些形近字，學生比較容易混淆。這里，可以運用比較字理法。比如，“澡”“燥”“噪”“躁”，這些字只有左邊的偏旁部首不一樣，老師可以教學生這樣記：“有水可洗澡，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁?！边@樣就可以提高學生的識字效率。

三、運用字理，培養(yǎng)識字能力

新課標倡導學生學會如何運用能力而非被動地接受知識，這就要求老師要發(fā)揮出學生的主體性地位，而自己作為一個引導者來教學生如何運用字理，提高識字的能力，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

比如，要學習“贍”“賬”“賒”等較難生字，這幾個生字都是貝字旁，首先就要了解“貝”字旁的來歷?！墩f文解字》中是這樣解釋“貝”的：貝，海介蟲也。居陸名焱，在水名蛹。象形。古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。凡貝之屬皆從貝。這種軟體動物的外殼因其美觀、經(jīng)久、難得，被古人視為珍寶，后來發(fā)展為原始貨幣。通俗地講，貝字就代表著錢。所以，在教學與“貝”相關(guān)的字的時候，老師就可以告訴學生，貝與錢有關(guān)，那么上述三個生字就很好記憶并且理解了。“贍”，我們說供養(yǎng)老人是為贍養(yǎng)，要用錢，而“賬和賒”，常說賒賬，就是把錢先記著，所以就要用貝字旁。這樣教學，不會枯燥乏味，而且學生能從中舉一反三，再遇到與貝字旁相關(guān)的字時，就可以運用這些知識去自學生字。

漢字不應該是一個個枯燥的符號，而是有著獨特性格的小精靈。每一個漢字的創(chuàng)造再到圍繞這個漢字這一系列體系的形成，這之間無不有中華民族祖祖輩輩的大智慧。我們可以清楚地認識到，只有切實地幫助學生了解了漢字的字理，才能真正地了解我們中國上下五千年的豐蘊文化，這樣才能強化學生的學習動力，讓學生從心里真正地熱愛漢字。

四、運用字理，提高識字效率

教師在日常教學中適時地教給學生運用字理識字方法，便能使抽象的內(nèi)容形象化，提高學生識字的效率。1.巧編字謎，聯(lián)想識字

字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。課堂上我說出一個字謎：“四面不透風，一橫在當中?！弊寣W生猜，這是已經(jīng)學過的“日”字，學生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類型的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發(fā)學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導學生編出“兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央”，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽。編字謎既能促使學生動手、動腦，培養(yǎng)學生分析、理解、想象和語言表達能力，又能提高識字的效率。

2.形聲類推，找規(guī)律識字

比如，“手”字作為偏旁有幾種變形：①手字底，如拿。②提手旁，如掃、抹、抄、推、拉、找、拍、操。③斜手旁，如看、拜。④橫手底，如舉、用。⑤爪字旁，如爬、采。

比如，“月”字為偏旁，月在左旁和下邊表示肉（朦朧兩個字除外），像腦、臉、腰、腿、腳、肚、腹、膀、肩、臂、骨。“月”為偏旁還有一種斜肉月，“然”字左上角的是斜肉月，右邊是一只狗，下邊是表示火的四點底，表示在火上燒烤狗肉，后來把“然”字給了果然、然后，表示燃燒、燒烤的意思的字加了一個火字旁，用“燃”表示。

通過這樣的講解，學生認識一個字，懂得一串字，切實提高了識字效率。

3.動作示范，演示識字

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的，如“看”“盯”“望”“瞟”等詞，在識字時我們可以借助動作演示加深印象，如“睜”“握”字的教學：張開兩眼——睜（目字旁），五指收攏——握（提手旁），動作示范，演示法用在動詞的詞義、詞形教學時，對識字效率的提升非常明顯。

總而言之，在字理識字、字理析詞教學時，教師要從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)，不僅要讓學生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點，更要讓學生體會到漢字的形態(tài)美、內(nèi)涵美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字，真正做到巧用字理識字，提高識字效率。