焦然

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的聽障幼兒語言康復(fù)教育注重的是口語交往能力的培養(yǎng)，大多忽視了書面語言的教育，使聽障幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。研究表明，2歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時機及時進行適當培養(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。而那些缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的聽障幼兒進入小學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。

一、聽障幼兒早期閱讀的特點

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)聽障幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀。他們的閱讀是建立在不識字或只能識個別的字的基礎(chǔ)上，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為聽障幼兒天生的缺陷，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中各種能力水平比較低，比如，閱讀自覺性差，往往答非所問，思考問題是跳躍性的，不以當前的目的任務(wù)；閱讀概括性差，一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)。

二、聽障幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法

（一）從興趣入手，激發(fā)聽障幼兒閱讀積極性

我們不可能期望聽障幼兒用意志和努力來閱讀，但只要我們能夠潛心觀察聽障幼兒生長過程中的興趣點，并為他們創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，提供滿足他們興趣需要的早期閱讀讀物，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。

首先，為聽障幼兒提供喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容，這對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，對于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面或文字少的閱讀材料；對于能力強的幼兒可提供一些畫面復(fù)雜些、文字多的閱讀材料。

其次，為聽障幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境。在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還可以讓聽障幼兒帶自己家中喜歡的圖書，與同伴分享。

最后，創(chuàng)設(shè)互動的閱讀環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，聽障幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。適宜的環(huán)境能令聽障幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

（二）開展各種活動，提高聽障幼兒閱讀的快樂

1.設(shè)計角色的扮演，加深對讀物的理解

角色扮演是所有幼兒都喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，可利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高聽障幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高聽障幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，促進他們對閱讀材料的理解。

2.設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強聽障幼兒閱讀的興趣

在聽障幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)時可在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕聽障幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強聽障幼兒閱讀的積極性。

（三）各種知識相融合，提高幼兒閱讀的能力

1.用繪畫、制圖表的方式遷移聽障幼兒對閱讀作品的理解

一般幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形等進行語義鏈接的，因此，繪畫和制圖表的方式能夠幫助聽障幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如在指導(dǎo)《我和媽媽去買菜》的故事時，教給聽障幼兒用繪畫的方式和家長一起制作每天的晚餐計劃。

2.用延伸想象的方式為聽障幼兒提供表達方式和交流的途徑

聽障幼兒在閱讀過程中，很容易進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)聽障幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。

三、通過肢體語言發(fā)展聽障幼兒早期閱讀能力

（一）肢體語言的運用對聽障幼兒早期閱讀的作用

1.肢體語言符合聽障幼兒思維具體、形象的特點，易激發(fā)聽障幼兒的閱讀興趣。

2.將聽障幼兒一時難以理解的語言配以教師適當?shù)闹w語言向他們解釋，能幫助聽障幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

（二）肢體語言在早期閱讀活動中的運用

1.在合適的文學(xué)作品中運用肢體語言進行教學(xué)

在早期閱讀中運用肢體語言的目的是為了提高聽障幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應(yīng)當在合適的作品中運用肢體語言。

2.充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x

由于聽障幼兒受生理缺陷和經(jīng)驗缺乏的限制，理解力還不夠強，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在聽障幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織討論、比較分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點，使幼兒對肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。其次，教師除了是引導(dǎo)者，同時還是組織者，教師要再活動前設(shè)計好，哪一段是聽障幼兒觀看的，哪一段是讓他們表演的，哪一段是讓他們想象續(xù)編的……