李煒弘 劉友平 彭 成

（成都中醫(yī)藥大學(xué)科技處，四川 成都 611137）

學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識對中醫(yī)藥院校非中醫(yī)藥學(xué)科教師科研能力提升的意義

李煒弘 劉友平 彭 成

（成都中醫(yī)藥大學(xué)科技處，四川 成都 611137）

針對中醫(yī)藥院校非中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)教師能力發(fā)展需求，本文提出通過中醫(yī)藥專題講座、中醫(yī)藥專業(yè)課程旁聽、中醫(yī)藥實踐活動參與等系統(tǒng)的中醫(yī)藥文化知識學(xué)習(xí)，對提高非中醫(yī)藥學(xué)科教師的哲學(xué)思辨能力、多學(xué)科結(jié)合能力、科研創(chuàng)新能力有不可忽視的作用，尤其在全面提升非中醫(yī)藥學(xué)科教師科研能力和水平方面具有重大意義。

中醫(yī)藥文化知識；非中醫(yī)藥學(xué)科教師；科研能力

成都中醫(yī)藥大學(xué)歷經(jīng)近60年的建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)成為一所以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，兼有理、工、管、文、農(nóng)、教等多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的國家中醫(yī)藥管理局與四川省共建的重點高等學(xué)校。在此背景下，學(xué)校教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，非中醫(yī)藥類專業(yè)教師占到專職教師比的近50%，這為學(xué)校教師能力的培養(yǎng)提出了新的課題。作為中醫(yī)藥院校，學(xué)校的優(yōu)勢領(lǐng)域和特色學(xué)科肯定都集中于中醫(yī)藥范圍，而非中醫(yī)藥學(xué)科整體發(fā)展態(tài)勢薄弱，科學(xué)研究能力不足，學(xué)科影響力不夠，不僅阻礙了教師本人的專業(yè)發(fā)展，而且影響了學(xué)校整體科研水平的提升，探索中醫(yī)藥院校非中醫(yī)藥學(xué)科科研能力建設(shè)與提升已經(jīng)是學(xué)校發(fā)展迫切需要解決的問題。近年來，學(xué)校高度重視教師科研能力提升，采取了一系列措施，尤其是組織非中醫(yī)藥學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識，在提升教師科研能力方面發(fā)揮了重要作用。

一、非中醫(yī)藥學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識的實踐

高校教師的職業(yè)本身就是一種高水準(zhǔn)的專業(yè)成長，這一專業(yè)成長除了對基本專業(yè)知識的要求，還包括高超的教育教學(xué)水平和高水平的科學(xué)研究能力。各中醫(yī)藥院校在從教學(xué)科研型向科研教學(xué)型轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展過程中，對教師的科研能力發(fā)展提出了更高的要求，科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的保證，科研水平的評價已經(jīng)成為教師職稱晉升、能力認(rèn)定的關(guān)鍵指標(biāo)。

就我校近年承擔(dān)的各級各類項目來看，非中醫(yī)藥學(xué)科教師承擔(dān)項目少、經(jīng)費少、級別低。以國家自然科學(xué)基金為例，2010-2015年間，我校非中醫(yī)藥學(xué)科立項項目僅占全部立項項目的2.6%，學(xué)校97.4%的國家自然科學(xué)基金立項項目分布在中醫(yī)、中藥和中西醫(yī)結(jié)合三大中醫(yī)藥類學(xué)科。由此可見非中醫(yī)藥學(xué)科教師要想在科研方面有所突破，必須緊緊依靠學(xué)校的中醫(yī)藥背景，只有將自身專業(yè)發(fā)展與中醫(yī)藥科研緊密結(jié)合，才能取得本學(xué)科專業(yè)的長足發(fā)展，在中醫(yī)藥院校扎根散枝，開花結(jié)果[1]。

1.系統(tǒng)開展中醫(yī)藥文化知識學(xué)習(xí)教育的舉措

非中醫(yī)藥學(xué)科教師是學(xué)?？蒲械闹匾α浚侵嗅t(yī)藥學(xué)科教師的科學(xué)研究方向和內(nèi)容必須緊密結(jié)合中醫(yī)藥優(yōu)勢特色，開展中醫(yī)藥文化知識學(xué)習(xí)是促進非中醫(yī)藥學(xué)科教師科研能力提升的必要手段，基于這三點認(rèn)識，學(xué)校在全校范圍內(nèi)針對非中醫(yī)藥學(xué)科教師系統(tǒng)開展中醫(yī)藥文化知識的學(xué)習(xí)教育活動[2]。

按照“系統(tǒng)講授，專題學(xué)習(xí)，弘揚經(jīng)典，循序提高”的原則，學(xué)校邀請知名中醫(yī)藥名家、名師、名醫(yī)開展中醫(yī)藥專題講座，并先后設(shè)立了“非中醫(yī)藥學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化培訓(xùn)班”、“西醫(yī)學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)知識培訓(xùn)班”、“中醫(yī)基礎(chǔ)理論初級班”、“中醫(yī)經(jīng)典研修班”等不同對象、多個層次的專題培訓(xùn)，參加的學(xué)員教師來自外語學(xué)、體育學(xué)、信息工程學(xué)、分子生物學(xué)、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)等幾十個學(xué)科門類和專業(yè)，促使這類教師掌握了中醫(yī)藥的基本概念，初步了解了中醫(yī)藥基本理論。其次學(xué)校鼓勵非中醫(yī)藥學(xué)科教師旁聽中醫(yī)藥專業(yè)課程，對中醫(yī)藥理論知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；鼓勵非中醫(yī)藥學(xué)科教師跟習(xí)中醫(yī)臨床專家，見習(xí)中藥實習(xí)實踐基地，通過切身感受和體會，讓非中醫(yī)藥學(xué)科教師了解中醫(yī)藥的效用，領(lǐng)悟中醫(yī)藥的魅力，自覺地應(yīng)用中醫(yī)藥理論進行思辨。最后學(xué)校還通過藥用植物園參觀、中醫(yī)名家經(jīng)典語錄張貼等校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，中醫(yī)藥類知識競賽等，在全校范圍內(nèi)營造中醫(yī)藥氛圍，培養(yǎng)非中醫(yī)藥學(xué)科教師的中醫(yī)藥情結(jié)。如此多管齊下，狠抓落實，確實發(fā)揮了良好的中醫(yī)藥文化知識傳承教育效果。

2.非中醫(yī)藥學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展案例分析

以學(xué)校某優(yōu)秀中青年科研骨干教師為例，其本科畢業(yè)于動物生態(tài)學(xué)，碩士研究生畢業(yè)于分子生物學(xué)，博士研究生畢業(yè)于中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)遺傳學(xué)方向，在學(xué)校從事的專業(yè)為免疫與微生物學(xué)，其專業(yè)背景當(dāng)為非中醫(yī)藥類。由于該教師在博士期間接觸中醫(yī)后逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然也苦惱不能真正理解中醫(yī)藥的理論體系，但他毫不氣餒，認(rèn)真踏實地同本科生一起聽完了中醫(yī)藥的全部基礎(chǔ)課程，茅塞頓開，中醫(yī)藥的寶庫為他提供了取之不竭、用之不盡的科研創(chuàng)新思維。

試看該教師承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金項目“健脾益氣祛痰法對肥胖鼠腸黏膜TLRs的良性調(diào)控機制研究”、“霾對艾葉免疫功能與葉際菌群的干擾模式研究”，第一個項目屬中醫(yī)類，是研究針刺對肥胖鼠的免疫與菌群調(diào)節(jié)，第二個項目載體為中藥，是研究霧霾對中藥材“艾葉”的免疫與菌群干擾，申請者始終依托中醫(yī)藥的優(yōu)勢和特色，又處處不偏離自己的“免疫與微生物”這一專業(yè)本身，可謂深得中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的個中真味。在科研上的脫穎而出也為這位教師的個人專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的助推作用，成長為學(xué)校免疫與微生物專業(yè)知名的教授與博導(dǎo)。

二、中醫(yī)藥文化知識教育對促進非中醫(yī)藥學(xué)科教師科研能力提升的意義

1.建立中醫(yī)思維模式，培養(yǎng)中醫(yī)哲學(xué)思辨能力

中醫(yī)思維模式承載于中國古代哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化的沃土，在長期的臨床實踐中發(fā)展而來，其整體觀、辨證觀的思維模式對教師創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有很重要的促進作用。中醫(yī)思維模式既有分析、綜合等邏輯推理方法，又有直覺、想象等非邏輯推理方法；有實證（經(jīng)驗）方法，又有哲學(xué)思辨方法；有定性判斷，又有定量研究；有對局部的分析，也有對整體的綜合，為解決復(fù)雜性科學(xué)問題提供豐富的智慧和哲理，集中體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的連動性、多向性、跨越性、綜合性、獨立性特征[3]。系統(tǒng)的中醫(yī)藥文化知識教育的過程將在非中醫(yī)藥學(xué)科教師中逐步建立起中醫(yī)思維模式，潛移默化地培養(yǎng)其中醫(yī)哲學(xué)思辨能力，對提升科研思辨水平具有重要價值。

2.弘揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)師承文化，融入中醫(yī)藥科研團隊

中醫(yī)藥文化推崇師徒親授的傳承方式，通過系統(tǒng)的中醫(yī)藥文化知識學(xué)習(xí)教育，學(xué)校鼓勵青年教師拜學(xué)術(shù)造詣深厚的中醫(yī)藥專家學(xué)者為師，培養(yǎng)青年教師對中醫(yī)藥的興趣和好奇心，指導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥科研的困惑和瓶頸，啟迪研究思路，包括如何做好中醫(yī)藥科研，如何讓中醫(yī)藥科研為中醫(yī)藥臨床服務(wù)，導(dǎo)師均可對青年教師進行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)，并幫助青年教師體會到科研工作對提高自身專業(yè)素質(zhì)的促進作用，體會到科研工作給教學(xué)工作帶來的愉悅。這種師徒傳承的長遠(yuǎn)規(guī)劃，可以迅速組建中醫(yī)藥為核心的學(xué)術(shù)團隊，進行科研攻關(guān)，增強集體科研、團隊攻堅能力，有可能在某些中醫(yī)藥的特定領(lǐng)域取得突破性進展[4]。

3.培養(yǎng)傳統(tǒng)中醫(yī)理論與現(xiàn)代技術(shù)交叉滲透的多學(xué)科結(jié)合能力

任何高校的各門學(xué)科都存在著相互滲透等關(guān)聯(lián)性，向著綜合性院校發(fā)展的中醫(yī)藥院校更不例外。各學(xué)科之間既有相對獨立的理論體系，又有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，目前的科研工作已經(jīng)不是某一個專業(yè)學(xué)科的理論知識可以獨立解決，而是需要多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)才能攻克真正的科研難題。這種多學(xué)科的聯(lián)合，既包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、西醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)合，也包括中醫(yī)藥學(xué)與人文學(xué)科、管理學(xué)科、信息科學(xué)、自動化與工程等其他科學(xué)門類的聯(lián)合。非中醫(yī)藥學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識對促進各非中醫(yī)藥學(xué)科與中醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科結(jié)合有不可低估的重要意義[5]，培養(yǎng)傳統(tǒng)中醫(yī)理論與現(xiàn)代技術(shù)交叉滲透的多學(xué)科結(jié)合能力，有計劃、有步驟地確立一批多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)團隊與項目，將極大地提升中醫(yī)藥院校的整體科研能力和水平。

4.啟迪科研創(chuàng)新思維，鍛煉科研創(chuàng)新能力

國家自然科學(xué)基金的申報中，項目的創(chuàng)新點和特色在獲批的權(quán)重中要占到很高的比例[6]?？蒲腥绾蝿?chuàng)新？科研靈感的源泉在哪兒？中醫(yī)藥有太多的未知領(lǐng)域需要探索，如果能掌握一定的中醫(yī)藥知識，能站在中醫(yī)藥的大背景下思考中醫(yī)藥亟待解決的難題，將為非中醫(yī)藥學(xué)科教師注入無盡的靈感。學(xué)科的理論創(chuàng)新可能是最為困難的，但將本學(xué)科新技術(shù)新方法引入中醫(yī)藥領(lǐng)域，將中醫(yī)藥的思辨手段引入本學(xué)科的理論探討，這些巧妙的結(jié)合和關(guān)聯(lián)就可以創(chuàng)造無數(shù)的創(chuàng)新點，理順創(chuàng)新點間的邏輯關(guān)系，論證創(chuàng)新點的前無古人就形成新的創(chuàng)新鏈，科研創(chuàng)新能力由此而得到鍛煉和提升。

綜上，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高非中醫(yī)專業(yè)教師的中醫(yī)藥文化知識水平，探索自身專業(yè)與中醫(yī)藥文化知識的碰撞，提出符合教師自己的專業(yè)特色，又根植于中醫(yī)藥文化底蘊的項目，將為全面提升中醫(yī)藥院校的科研能力與水平做出重大的貢獻。做出更多符合中醫(yī)藥院校特色的科研課題。

[1]馮芹,周繼剛.淺析當(dāng)前形勢下影響中醫(yī)科研發(fā)展的問題及對策[J].中醫(yī)藥管理雜志,2010,18(6):502-503.

[2]陳樟平,江琴,哈志強.關(guān)于推進中醫(yī)科研工作的幾點思考[J].中醫(yī)藥管理雜志,2014,19(7):625-626.

[3]付先軍,王振國.中醫(yī)思維模式在中醫(yī)藥院校非中醫(yī)專業(yè)人才培訓(xùn)過程中的作用和途徑[J].中醫(yī)教育ECM.2010,29(4):15-18.

[4]彭剛.青年教師科研能力提升機制探索[J].中國高校科技,2016(5):24-25.

[5]李克林,馬雪艷,彭明國.高校青年教師科研能力提升機制的追問與反思[J]. 教育與職業(yè),2015(5):98-99.

[6]郭嘉,羅玲玲,邢懷濱.自然科學(xué)基金促進人才成長的對策與績效研究[J]. 科研管理,2015,26(6):92-101.

Significant of Learning Traditional Chinese Medicine Culture for Promoting Non-Chinese Medicine Teachers’Scientific Research Ability in Chinese Medicine Universities

Li Weihong,Liu Youping,Peng Cheng
(Chengdu University of TCM,Chengdu 611137,China)

Based on the need of promoting non-Chinese medicine teachers’ ability in Chinese medicine universities,the article says it has un-overlooked effect on promoting non-Chinese medicine teachers’ learning ability,multidisciplinary combination ability and scientific research and innovation ability according to learning traditional Chinese medicine culture systematically through seminar of Chinese medicine,Chinese medicine professional course auditing and practice of traditional Chinese medicine,especially in systematic promoting non-Chinese medicine teachers’ scientifc research ability and level.

Traditional Chinese medicine culture; Non-Chinese medicine teacher; Scientifc research ability

李煒弘（1973-），女，教授。

彭成。

國家自然科學(xué)基金課題（NO.81373505）。

2016-12-05）