陳珊

為進一步開展“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”，鹽阜大地悄然掀起了一場“讓學引思”課堂教學改革的思潮，提出了“五讓三引”的教學范式，向“十三五”吹響了新一輪課程改革的號角。筆者認為行成于思勤于“辯”的思辨策略，才能讓學生的閱讀走向深遠、通達。

一、思辨于美文拓展處，彰顯沉潛的個性形象

方鳴先生指出：“語言活動的背后是思維活動?！彼急?，本來就是閱讀的題中應有之義。日常的閱讀教學，過多地倚重文本內容和情感體悟，對學生的思維發(fā)展和獨立精神較少關注。蘇教版六年級上冊《觀書有感》這首詩最后一句“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”蘊含豐富的哲理。我學著朱熹，將自己從竹子身上悟出了道理，把它寫成了讀書名言：“問竹哪得高如許？為有拔節(jié)生長時?！卑l(fā)放學習單：生活中有許多事物都蘊含著知識和道理，如一株小草、一朵梅花、一棵蒼松、一把寶劍、青海高原一株柳、萬丈高樓……請你選擇其中一種，抓住特點，聯(lián)系相關的詩句，模仿創(chuàng)作。

生：問劍哪得鋒如許？為有十年磨礪功。

生：問樓哪得高如許？為有添磚又加瓦。

生：問梅哪得香如許？為有凌寒傲霜枝。

生：問柳哪得壯如許？為有不屈和韌勁。

……

雖然創(chuàng)作難度較高，但是學生的思維啟程遠航，興致盎然，不乏創(chuàng)作精品。通過豐富的想象思辨，調動了學生自己的生活經驗。表達中融會貫通，感中有悟，尋求到了一種與文本更加豐沛靈動的對話，實現了作品向讀者的移情。

二、思辨于美文疑惑處 ，追尋文本的幸?？嗦?/p>

在課堂上，有了疑問，學生帶著問題去讀書，才會真正地走進文本，與文本對話，與作者對話。我嘗試著讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題，讓學生多做這樣的“疑問思辨”。

如教學《觀書有感》，理解四句詩的意思后，我問：“同學們，學到這兒，你有什么疑惑嗎？”學生質疑：“這首詩的題目是《觀書有感》，可是我們明明感受到作者是在寫方塘？”“我認為應該改成《觀塘有感》”……學生小組合作討論思辨，老師點撥引領學生得出結論：盡管詩中未見一個“書”字，但是朱熹卻借助方塘之水的描寫，形象地表達了一種讀書感受，從而領悟到“借景喻理”的表達方法，接著讓學生自讀自悟朱熹的另一首《觀書有感（二）》，兩首詩對照體會其中的理，通過思辨的同時也讓學生進一步理解了文本內涵，學生結合古今中外的名人或身邊的普通人讀書取得成就的古詩加深自己的理解：

生：鑿壁借光的匡衡孜孜不倦成為一代文學家。

生：我想到了杜甫的一首詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

生：正如一句俗語：活到老，學到老。

生：我的表姐學而不厭，日積月累，還不斷更新自己的知識，成為班級的佼佼者。

三、思辨于美文聯(lián)想處，追尋潛伏的文化細節(jié)

著名作家狄馬先生說：“一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經是個現代公民了，語文教育的任務也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知識的多少和觀點的對錯反而不那么重要了。”

蘇教版語文六年級上冊《觀書有感》是一首哲理詩，但是深刻領悟讀書之理先要感受到方塘之美。教學“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”這兩句時，我引導學生在“一鑒開”“徘徊”這兩個詞語思辨。

思辨一：“一鑒開”

1.古代“鑒”和“監(jiān)”通用，對照“監(jiān)”的金文，明白“鑒”和鏡子的聯(lián)系。

2.把水面比作鏡子的詩還有什么？

學生從日積月累的古詩中想到了劉禹錫的《望洞庭》，“潭面無風鏡未磨”與“半畝方塘一鑒開”的圖片對比中感受到劉禹錫筆下月光下洞庭湖的朦朧、模糊美，朱熹眼中日光下半畝方糖的清澈明亮，從而理解了“一鑒開”的意思，可謂水到渠成。

思辨二：“徘徊”

1.上網查閱詳解，篩選信息，學生動作演示理解詞意。

2.誰在方塘里徘徊？閉上眼睛，聽老師朗讀想象畫面。

生：金色的陽光照耀著大地，方塘上面像撒了一層金子，波光粼粼。池水清澈明亮，像一面打開的鏡子，天上的白云倒映在池水中，悠閑地散步。

生：方塘像一面打開的鏡子，藍天、白云、太陽倒映在池水中，構成了一幅五彩斑斕的圖畫，池水靜靜流淌，陽光和云影在水里閃動，深深陶醉其中。

生：方塘的水清澈明亮。透過鏡子一樣的水面，游魚水藻看得清清楚楚。瞧，水中還倒映著太陽、藍天、白云呢，它們在水中嬉戲玩耍。

四、思辨于美文留白處 ，豐盈干澀的精神家園

留白是中國畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理。空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發(fā)現也有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。巧妙利用這些課文中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，閃現出智慧的火花，對文本進行個性化的解讀。

如教學《天鵝的故事》中，有這樣一句話：“老天鵝用自己的身子撲打在冰面上，接著是第二次，第三次……”，而此時老天鵝的內心又是怎樣的呢？教學中，利用此處留白，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，讓同學們當一回老天鵝，寫出心里話。

生：雖然用身體去撲打石頭似的冰面，身體有鉆心的疼痛，但是我一個人的痛卻能挽救我的伙伴，我心甘情愿。

生：堅持就是勝利，我相信盡管冰面上有我斑斑的血跡，但我一定會堅持到底。

生：雖然以我的聲望完全可以命令年輕的天鵝們去行動，但那些年輕的天鵝風華正茂，我怎么能看他們受到一絲一毫的傷害。

……

讓學生通過思辨填補課文留白，內心深處真正體驗到了老天鵝的生命與行動是如此可敬、可贊，此時此刻學生的心靈與精神才真正地受到感染和震動，然后再讓學生讀這段，學生的感情自然就融入課文情境中去了。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思的結合，讀與辨的融通，使學生始終處于閱讀與思考的狀態(tài)——思則通，辨則達。立體、多元的思辨，定能讓閱讀深刻、豐盈。