閭新華

【摘 要】 在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中對歷史概念的學(xué)習(xí)方式有多種，探究式的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動地獲取知識，從而對歷史概念的學(xué)習(xí)更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學(xué)在高中歷史概念教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；概念學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)主要是通過不同的歷史概念串聯(lián)起來進行的。但是在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于許多歷史概念認識不清晰，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中對歷史知識的理解容易出現(xiàn)誤差。為此，我們要對探究式教學(xué)在高中歷史概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行探索，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生進行歷史概念教學(xué)，下邊就來具體看看探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

一、強調(diào)概念理解能力

高中生在學(xué)習(xí)歷史概念的時候，由于陌生的原因?qū)е滤麄儗@些歷史概念的理解和記憶出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對歷史概念有一個全面深刻的印象，從而加深他們的記憶。歷史概念同歷史學(xué)習(xí)過程中的其他因素，像歷史人物，歷史事件等同等重要，是我們認識歷史、深入了解歷史所必須掌握的歷史知識。歷史概念在教學(xué)過程中更偏重于向我們傳達是什么以及為什么。在學(xué)習(xí)過程中我們對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的認識，以及我們對各類歷史問題的解釋，對歷史問題本質(zhì)特征的總結(jié)都離不開歷史概念。要想更好地掌握歷史概念的學(xué)習(xí)，就需要通過更加自主的探究式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“新中國外交”的時候，這個歷史概念對于我們對新中國成立初期的外交政策的了解具有重要的幫助。此概念的背景以及其中蘊含的深層含義，我們可以安排學(xué)生進行討論探究來一起學(xué)習(xí)。首先，我們要從字面意思去挖掘深層含義，可以讓學(xué)生自由結(jié)合小組完成初步討論。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對深層含義進行挖掘，概括出來“國家利益是外交工作的最高準(zhǔn)則”這一本質(zhì)內(nèi)涵。然后，教師可以按學(xué)生小組進行分角色扮演，分別扮演不同的國家表達對新中國外交政策看法，通過這種形式來加深學(xué)生對歷史概念的理解，逐漸提升學(xué)生的理解能力。歷史概念的理解過程運用了多種思維方法，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生歷史思維方法的培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生對歷史概念的理解能力。

二、綜合分析進行比較

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對于幫助學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)具有積極作用，但是探究式教學(xué)模式的開展，我們還可以從不同的角度進行，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的價值。通過探究式教學(xué)模式我們應(yīng)當(dāng)對歷史概念進行透徹的分析，因此對歷史概念的理解以及形成自身認識離不開分析總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對各類歷史事件和現(xiàn)象從不同的角度進行分析，由淺入深，找出不同歷史概念的內(nèi)在聯(lián)系。通過探究歷史概念的內(nèi)在聯(lián)系，我們能夠抓住其本質(zhì)特征，從而幫助我們更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識。例如在學(xué)習(xí)“五四”運動的時候，我們可以分別從學(xué)生、工人以及工商業(yè)資本家的角度對“五四”運動進行討論，分析當(dāng)時各個階層的主張思想，最后進行總結(jié)。

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)增加我們對相似歷史概念的比較能力，通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的異同，幫助我們形成更加清楚的認識。通過比較，我們能夠確定事物之間的異同關(guān)系，在比較的過程中，我們借助探究的形式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把一些存在一定聯(lián)系的事物進行一一對照，然后對其進行分類。例如，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中遇到相類似的歷史現(xiàn)象的時候，我們就可以通過比較來進行區(qū)別。在抗日戰(zhàn)爭時期，國民黨的片面抗戰(zhàn)導(dǎo)致戰(zhàn)爭開始的一潰千里；而中國共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)最終取得大勝利。這兩條抗戰(zhàn)路線所指導(dǎo)的戰(zhàn)爭取得了不同的結(jié)果，其中存在著聯(lián)系和區(qū)別。我們就是要對這類歷史概念進行對比，挖掘出兩條抗戰(zhàn)方針的本質(zhì)。

三、把握概念外延內(nèi)涵

對歷史概念的學(xué)習(xí)既要包括掌握歷史概念的內(nèi)涵，還要能夠?qū)v史概念進行外延。我們在學(xué)習(xí)過程中要把握好歷史概念的內(nèi)涵，才可以進行有效的外延，幫助我們提升對歷史概念的深刻認識。歷史概念的外延包括了所涉及到的歷史事件的背景、原因、造成的影響以及評價等方面。例如，我們在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”的時候，關(guān)于我國古代早起的世襲制，分封制和宗法制三個重要的政治制度，其在考試當(dāng)中出現(xiàn)的形式多是圍繞三者的內(nèi)涵以及概念外延展開的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生對歷史概念的內(nèi)涵與外延的探究學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞一個歷史概念進行探究討論，然后總結(jié)，以這樣的方式學(xué)習(xí)每一個歷史概念。

要想準(zhǔn)確地把握歷史概念的內(nèi)涵并進行有效的外延，需要能夠?qū)v史概念的內(nèi)涵有一個高度的概括，初步形成自己的認識，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合所掌握的歷史知識進行適當(dāng)?shù)耐庋?，這樣才可以達到對歷史概念的掌握，并能夠進行靈活地運用。繼續(xù)以上文的三大政治制度為例子，三者之間的相互聯(lián)系，在家族中傳承權(quán)力，需要具有宗法制度作為保障，同時宗法制度也能保證分封制度的有序發(fā)展。因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中一步一步地解開歷史概念之間的關(guān)聯(lián)，對歷史概念進行恰當(dāng)?shù)耐庋樱貙拰W(xué)生的歷史視野。這些復(fù)雜的歷史概念，通過外延能夠幫助學(xué)生形成更加清楚的認識，久而久之就可以提升學(xué)生的歷史水平。

總之，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中對歷史概念的學(xué)習(xí)方式有多種，探究式的教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動地獲取知識，從而對歷史概念的學(xué)習(xí)更加全面和深刻，因此我們要不斷提高探究式教學(xué)在高中歷史概念教學(xué)中的應(yīng)用價值。