陳維婭

細(xì)數(shù)一名普通幼兒教師，教育生涯最多三十年光景，彈指揮間，走上管理行政崗位獨(dú)當(dāng)一面鳳毛麟角，極少數(shù)成為在專業(yè)上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的佼佼者，更多的是在教育一線兢兢業(yè)業(yè)的耕耘者，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，無論在職業(yè)生涯中最終走到哪一站，不可否認(rèn)，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯息息相關(guān)，而2016年3月1日《幼兒園工作規(guī)程》最新頒布，逐條逐句，能夠敏感地捕捉到國家自上而下對幼兒園工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范與指導(dǎo)，那么，基于《規(guī)程》幼兒教師需要做些什么、怎么做？換言之，在現(xiàn)今社會(huì)教育資源緊缺、家長期望過高、教師職業(yè)倦怠期等問題下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展前方在何處，不如換一個(gè)角度來思考——發(fā)展就是要掙脫束縛，尋求“破繭”之法，做一名有教育思考力的教師，才是教師專業(yè)發(fā)展打破固步自封和“自囚”的唯一“鑰匙”。

視角一：基于教師專業(yè)發(fā)展的階段“看”教育思考力

著名職業(yè)生涯管理專家埃德加·施恩認(rèn)為，在人的一生中，最重要的，對其產(chǎn)生影響的是工作職業(yè)生命周期，包括從任職前的職業(yè)準(zhǔn)備，到尋找工作、熟悉工作，直至完全脫離職業(yè)工作這一整個(gè)職業(yè)生涯，對照幼兒教師的職業(yè)生涯主要是新手型教師、穩(wěn)定型教師、成熟型教師、專家型教師，在專業(yè)發(fā)展的修煉道路上，幼兒園會(huì)根據(jù)每一時(shí)期的教師的特性和發(fā)展需求，開展多元化的培訓(xùn)模式，從過分依賴于僵化、固定的教材教條，轉(zhuǎn)向與教師日常教育生活相結(jié)合的培訓(xùn)新模式，有利于加深對教師發(fā)展的新認(rèn)識(shí)，挖掘教師的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，有效推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，很多教師在發(fā)令槍響的那一刻，都在起跑線上轟轟烈烈地開始，可是不久，一次以教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果作為基本標(biāo)準(zhǔn)遴選，讓一些人掉了隊(duì)，會(huì)上課的老師進(jìn)入了第二梯隊(duì)，而第二梯隊(duì)中有一些人在成果前停滯不前，另一些人則繼續(xù)堅(jiān)持著，在最后一次點(diǎn)名時(shí)，原來留下的人極少極少。我們才豁然發(fā)現(xiàn)，教師這個(gè)職業(yè)所具有的相對獨(dú)立性，是需要一個(gè)人為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，如果在思想上，給自己設(shè)一個(gè)小圈子，如同畫地為牢，讓自己過著幽禁的生活，這也讓一個(gè)人在專業(yè)發(fā)展中的“自囚”成為可能。面對如此情況，我們就需要擁有教育思考力的老師，將別人的“給”自我轉(zhuǎn)化為自己的“要”，明確自己需要什么，了解自己在專業(yè)發(fā)展的道路上需要具體思考什么。

視角二：基于教師專業(yè)發(fā)展的需要“思”教育思考力

眾所周知，在《幼兒園工作規(guī)程》中明確了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)，這一明確也同時(shí)意味著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向，如何自我發(fā)展為主動(dòng)的研究者，這才是任何職業(yè)生涯中教師專業(yè)發(fā)展需要認(rèn)真思考和達(dá)成的。結(jié)合我園教師隊(duì)伍年齡特點(diǎn)，圍繞新手型、穩(wěn)定型、成熟型三個(gè)時(shí)期的教師展開。

1.新手型教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)

幼兒園教師專業(yè)成長是伴隨教師終身的持續(xù)性、自主性的發(fā)展過程，是作為新手型教師成長的一個(gè)開端，關(guān)系到整個(gè)職業(yè)生涯知識(shí)技能的積累和沉淀，關(guān)系到幼兒觀、教學(xué)觀的形成與浸潤，這一時(shí)期的教師需要思考的是從學(xué)習(xí)者到教育者的轉(zhuǎn)變，打破自身原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和生活習(xí)慣等束縛，平衡“從事教學(xué)”與“學(xué)習(xí)教學(xué)”雙重任務(wù)，有別于成熟型教師、專家型教師，新教師在自我專業(yè)發(fā)展的漫長道路上，中途隨時(shí)可能會(huì)受到課程改革、人事變動(dòng)、個(gè)人生活等因素的影響，需要擁有并始終堅(jiān)持擁有一顆求真、探索之心，以“教學(xué)反思”為路徑，敦促自身調(diào)整和整理，靈活運(yùn)用各類新知識(shí)、新理念，通過觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教育工作，逐漸成長為一名對教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。

2.穩(wěn)定型教師專業(yè)發(fā)展的孵化器

對于穩(wěn)定型教師而言，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)專業(yè)能力，能夠熟練地運(yùn)用自己的教學(xué)基本功開展各類教學(xué)活動(dòng)，具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得思考的是如何突破教學(xué)“瓶頸”，消除教學(xué)倦怠，樹立教科研意識(shí)、加強(qiáng)科研方法的培訓(xùn)，逐漸掌握科研技能，通過梳理自身教學(xué)中存在的問題，找到阻礙自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸，善于總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效進(jìn)行教育教學(xué)反思，在自我教學(xué)思想逐漸轉(zhuǎn)變與穩(wěn)固，教育理論和技巧不斷累積與熟練的過程中摸索形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)通過榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)風(fēng)向、專家助推等手段，使之成為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成的研究者。

3.成熟型教師專業(yè)發(fā)展的助推力

“全美教師團(tuán)隊(duì)”的頂級教師阿蘭·保羅·哈斯克維茨總結(jié)了優(yōu)秀教師需要具備的品質(zhì)：“永不自滿，高期待、嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，知識(shí)淵博且了解學(xué)生，有幽默感、有洞察力、有靈活性，辦法多樣、精益求精，不循規(guī)蹈矩，溝通能力高超”，而優(yōu)秀教師正是成熟型教師未來需要達(dá)到的階段，對于成熟型教師而言，她們正處于職業(yè)倦怠突出，自身發(fā)展空間出現(xiàn)消極預(yù)判，失去了專業(yè)發(fā)展的再次飛躍的動(dòng)機(jī)，阻礙了自身追求進(jìn)一步的專業(yè)成長。

視角三：基于教師專業(yè)發(fā)展的積淀“潤”教育思考力

任何一名優(yōu)秀的教師，成功背后或許有林林種種的因素交織促成，“好學(xué)習(xí)”“善思考”“重積累”“勤反思”這些都是優(yōu)秀教師成功的“標(biāo)簽”，除此以外，一名優(yōu)秀的教師更應(yīng)具有認(rèn)真執(zhí)著的教育態(tài)度、正確的自我意識(shí)、永不滿足的自我挑戰(zhàn)和主動(dòng)研究的魄力，這一切的一切都基于自身專業(yè)發(fā)展的教育思考力。當(dāng)然，“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，教師專業(yè)發(fā)展也不是整齊劃一的，要因人而異，需要每一位教師從自身已有基礎(chǔ)出發(fā)，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，運(yùn)用于幼兒園一日工作生活中。

正如稻盛和夫所說的，人不論多么富有，多么有權(quán)勢，當(dāng)生命結(jié)束之時(shí)，所有的一切都只能留在世界上，唯有靈魂跟著你走下一段旅程。換言之，人生不是一場物質(zhì)盛宴，而是一次靈魂的修煉，教育生命亦是如此，掙開教育桎梏，深邃思考力量，唯有如此，教師的專業(yè)發(fā)展才能生如夏花，讓我們一起靜待花開時(shí)！