賴(lài)素瓊

【摘 要】 隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)課改也在不斷地加強(qiáng)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中正確地運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”是留給當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師們重要的研究課題。對(duì)“層級(jí)教學(xué)”是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，看見(jiàn)“層級(jí)教學(xué)”的運(yùn)用一定要得當(dāng)，凡事過(guò)猶不及，本文通過(guò)介紹“層級(jí)教學(xué)”的概念和內(nèi)涵，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”提出自己的意見(jiàn)建議。

【關(guān)鍵字】 層級(jí)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；內(nèi)涵概念；意見(jiàn)建議

我國(guó)教育體制的改革，要求學(xué)校教師要全面地創(chuàng)新課堂教學(xué)的設(shè)置，“層級(jí)教學(xué)”作為教學(xué)新形式，引起了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的高度重視，如何充分發(fā)揮“層級(jí)教學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要不斷地探討和試驗(yàn)，因此，在課堂中“層級(jí)教學(xué)”的應(yīng)用變得十分重要。

一、“層級(jí)教學(xué)”的概念內(nèi)涵和重要意義

隨著教育體制的不斷改革，“讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展”是當(dāng)前教育提出的重要目標(biāo)，因此“層級(jí)教學(xué)”這種教學(xué)模式浮出水面，總體而言，“層級(jí)教學(xué)”和古代提出的“因材施教”有異曲同工之妙?！皩蛹?jí)教學(xué)”教學(xué)的提出是符合當(dāng)下教改要求的教學(xué)模式，在課程引導(dǎo)中給予不同的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生按照自己的個(gè)性和特點(diǎn)共同發(fā)展的目標(biāo)，因此是教育改革不斷發(fā)展的一種必然化的趨勢(shì)。

“層級(jí)教學(xué)”就是根據(jù)當(dāng)下教學(xué)改革的要求，針對(duì)不同的學(xué)生素質(zhì)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生不同的需求制定符合全部學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，目標(biāo)設(shè)定，給予不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生要求提升他們的思維素質(zhì)，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重讓其掌握書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，各有側(cè)重，因材施教，最后的目的就是實(shí)現(xiàn)不同素質(zhì)的學(xué)生整體都得到提升。

“層級(jí)教學(xué)”作為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)具有重要的意義。一方面，不僅能夠讓不同學(xué)生得到相應(yīng)的水平的提高，避免高難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同水平的學(xué)生都能有所收獲；另一方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，制定“層級(jí)”教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體積極性，提高教學(xué)水平。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”的意見(jiàn)建議

為充分發(fā)揮“層級(jí)教學(xué)”的優(yōu)越性和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師們要正確運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析探討，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”的可行性意見(jiàn)建議：

1.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上可采取“分級(jí)”設(shè)置

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的目標(biāo)，尤其是教材的難點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)興趣制定不同的教學(xué)目標(biāo)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定效果。因此，老師在掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要結(jié)合不同層次水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展“層級(jí)”教學(xué)

任何事物都是不可能完全相同的，因此教師必須結(jié)合本班的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)際中分別對(duì)待不同的學(xué)生。如果說(shuō)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不一，對(duì)于表現(xiàn)活躍的學(xué)生，老師可以不用主動(dòng)地調(diào)動(dòng)，而表現(xiàn)沉默的學(xué)生，老師可以通過(guò)提問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式提高其課堂表現(xiàn)得活躍程度，這就是所謂在實(shí)際中，制定“層級(jí)”。

3.在課后練習(xí)中，實(shí)施“層級(jí)”教學(xué)

由于學(xué)生本身的接受能力不同，對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)掌握程度就不同，所以對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)的要求也不能一概而論。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)置時(shí)，可以設(shè)定選做題供有能力的學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)其能力的提升和延伸，而能力稍差的學(xué)生也不會(huì)因不會(huì)做題而犯愁或者尷尬。

4.在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)施“層級(jí)”教學(xué)

現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)待別人的評(píng)價(jià)時(shí)反應(yīng)不一，有的可能面對(duì)積極的鼓勵(lì)后會(huì)比較驕傲，而有的學(xué)生可能會(huì)奮發(fā)有為繼續(xù)努力，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的性格，不同的對(duì)待。而且在對(duì)待不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生也應(yīng)該采取“層級(jí)”教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)靠前的要給以壓力，繼續(xù)督促前進(jìn)，而學(xué)習(xí)后幾名的學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)，增加學(xué)生自信，迎難而上。

層級(jí)教學(xué)作為新興的一種教學(xué)模式，被不少學(xué)校老師所采納，這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了具體學(xué)生具體對(duì)待，有利于充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是凡事都有兩面性，因此，在教學(xué)過(guò)程中要正確地運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”模式，不能因?yàn)椤皩蛹?jí)教學(xué)”讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的想法，要通過(guò)“層級(jí)教學(xué)”讓所有學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)這種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升和教學(xué)水平的整體提高。

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