吳煜

摘要：為解決在實(shí)踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)考核中，普遍存在的教師評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、學(xué)生能力水平不易衡量、學(xué)生參與的過(guò)程性成績(jī)表現(xiàn)不明顯等問(wèn)題，本文構(gòu)建了過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行了實(shí)證分析，提出了該評(píng)價(jià)體系實(shí)施的應(yīng)用條件。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；學(xué)生學(xué)習(xí)效果；過(guò)程導(dǎo)向；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0213-02

一、現(xiàn)有實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析

實(shí)踐課程是讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)課程，其存在形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、訪談、咨詢(xún)）和其他形式實(shí)踐課程等。目前國(guó)內(nèi)外高校對(duì)實(shí)踐課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)尚沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，已有考核評(píng)估體系集中在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的劃分和比例的確定、以及評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的選擇上，操作復(fù)雜，耗時(shí)長(zhǎng)，指標(biāo)選擇難，評(píng)價(jià)體系復(fù)雜，可操作性較差。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外高校重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的靈活性，可以分成課堂教學(xué)模式、見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式和合作教育模式和社區(qū)服務(wù)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐活動(dòng)比較分散，缺少集中的教育和管理；而國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)踐課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方式主要是：①評(píng)價(jià)內(nèi)容兩項(xiàng)式，包括期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分；②評(píng)價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)式；③評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化相結(jié)合的方式。目前國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)有實(shí)踐課程大多對(duì)學(xué)生考核采用平時(shí)成績(jī)和最終成績(jī)（如閉卷成績(jī)、實(shí)踐報(bào)告等）按照一定比例加權(quán)得出，其局限性主要表現(xiàn)在：①不同課程所設(shè)置的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，最終考核結(jié)果大多以最終實(shí)踐報(bào)告（成績(jī)）為主，而互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的學(xué)生實(shí)踐報(bào)告在內(nèi)容上容易雷同，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)水平和能力進(jìn)步；②教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程性、階段性的考核缺乏客觀評(píng)判依據(jù)，過(guò)程性考核相對(duì)簡(jiǎn)單，憑印象打分，主觀性強(qiáng)；③考核內(nèi)容多集中在學(xué)生知識(shí)掌握程度的智育評(píng)價(jià)，缺少德育評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的集體實(shí)踐，容易出現(xiàn)有學(xué)生“渾水摸魚(yú)”、“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；④最終成績(jī)主要是由教師給出，而學(xué)生幾乎不參與評(píng)分，學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的積極性差、主動(dòng)性小、參與度低。因而，本文將從為提高學(xué)生參與程度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力，從實(shí)踐課的過(guò)程性出發(fā)，考慮學(xué)生個(gè)人相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)的相互影響，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有序的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以客觀、具體、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)類(lèi)似實(shí)踐課程的教育教學(xué)和發(fā)展建設(shè)都具有積極的參考價(jià)值。

二、過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

為保證指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性，本文根據(jù)中國(guó)民航大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐課程的分類(lèi)參考，對(duì)安全工程和公共事業(yè)管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的集中實(shí)踐課、理論+實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課和分散實(shí)踐課四類(lèi)課程進(jìn)行了對(duì)比和總結(jié)，分析了現(xiàn)有課程的授課過(guò)程和考核方式的特點(diǎn)和不足，以便為指標(biāo)設(shè)計(jì)提供具體的支持和依據(jù)。結(jié)合典型的實(shí)踐課程的過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，遵循客觀、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、相對(duì)獨(dú)立和可比可測(cè)的指標(biāo)選取原則，依據(jù)PDCA閉環(huán)管理和持續(xù)改進(jìn)的理念，本文提出計(jì)劃、實(shí)施、檢查和反饋四個(gè)階段以及對(duì)應(yīng)共18個(gè)子指標(biāo)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下頁(yè)表1所示。

1.計(jì)劃階段（PLAN）：是指前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，指學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的計(jì)劃準(zhǔn)備，包括小組分工情況，制定實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)需要制定相應(yīng)措施，預(yù)習(xí)和熟悉相關(guān)理論知識(shí)共四個(gè)子評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.實(shí)施階段（DO）：是指資料收集和實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指實(shí)踐內(nèi)容的具體實(shí)施，包括資料收集時(shí)的與人溝通能力、資料收集的全面性、資料的使用效率、參與小組討論積極性、出現(xiàn)問(wèn)題與組員合作解決問(wèn)題能力、遇到問(wèn)題的探究精神、階段任務(wù)完成與計(jì)劃的一致性、階段任務(wù)完成質(zhì)量共八個(gè)子評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.檢查階段（CHECK）：是指成果鑒定環(huán)節(jié)，指對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的檢查，對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)和修改，包括成果展示情況、設(shè)計(jì)問(wèn)題差異性分析程度、分析問(wèn)題方法選擇的適用性、提出解決措施可操作性共四個(gè)子評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.反饋階段（ACTION）：是指修改反饋環(huán)節(jié)，指對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的改進(jìn)，包括修改內(nèi)容和存在問(wèn)題一致性、修改內(nèi)容的準(zhǔn)確程度共兩個(gè)子評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)驗(yàn)證

《安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)》是安全工程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)的為期兩周的以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)，以安全評(píng)價(jià)為目的，通過(guò)指定項(xiàng)目的具體實(shí)踐，完成小型系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作，具有如下特色：①綜合程度高。課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用安全管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、事故調(diào)查、定性定量方法評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)σ粋€(gè)具體項(xiàng)目開(kāi)展整體評(píng)價(jià)和分析，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并將其正確運(yùn)用。②實(shí)踐性強(qiáng)。課程定位為課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行角色定位，從項(xiàng)目經(jīng)理到專(zhuān)業(yè)工程師，從個(gè)體的獨(dú)立完成一直到團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)工會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)分析會(huì)、技術(shù)溝通會(huì)，使得每一個(gè)學(xué)生都在不同的階段都得到項(xiàng)目組織能力的培養(yǎng)。③對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求高。課程要求教師具備扎實(shí)的安全評(píng)價(jià)理論知識(shí)和豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)組織中，能控制好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)處理和正確判斷。由于該課程具有較明確的目標(biāo)，階段性、任務(wù)性貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的每個(gè)步驟，前后階段的銜接性好、完整性強(qiáng)，比較適合采用對(duì)所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)證研究的數(shù)據(jù)主要通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷（問(wèn)卷采用假設(shè)量表形式，共設(shè)計(jì)26個(gè)問(wèn)題，涵蓋了18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及8個(gè)根據(jù)實(shí)踐課情況補(bǔ)充問(wèn)題）和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研得到，共發(fā)放問(wèn)卷104份，問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷101份，有效問(wèn)卷率97.12%。對(duì)收集到的樣本，本文采用了SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信、效度分析和統(tǒng)計(jì)描述，并采用了專(zhuān)家打分的層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行了具體的量化計(jì)算，最終評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：該實(shí)踐課程在過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)體系屬于良好等級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋很好。

四、教學(xué)效果對(duì)比和評(píng)價(jià)應(yīng)用思考

首先，從教學(xué)角度而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)在過(guò)程考核中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，未來(lái)還應(yīng)該在具體授課中，考慮如何設(shè)計(jì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的總體實(shí)施步驟和階段實(shí)施方案，以及設(shè)置關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志性成果，來(lái)保證實(shí)踐課程教學(xué)的順利開(kāi)展。其次，從評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用上，過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系適用于需要學(xué)生制定實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)完成計(jì)劃，設(shè)置講評(píng)環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)的實(shí)踐課。但在其他專(zhuān)題性或操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的應(yīng)用，則還需依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化分析和指標(biāo)調(diào)整。最后，在考核評(píng)價(jià)的主體上，加入了學(xué)生參與和相互評(píng)測(cè)，并將學(xué)生的參與程度、平時(shí)表現(xiàn)，個(gè)人能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等內(nèi)容納入到最終考核成績(jī)中，以提高參與課程建設(shè)的主人翁態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

Research on Process-Oriented Students Performance Evaluation in Practice Course

—A Case Study of "Course Design in Safety Assessment"

WU Yu

（Civil Aviation University of China，College of Economics and Management，Tianjin 300300，China）

Abstract：In order to solve the problems which exist in student's performance evaluation of practice course，the thesis found the process oriented undergraduate's performance evaluation system of practice course，carried on the empirical analysis，and put forward system implementation application condition.

Key words：practice course；undergraduate performance；process-oriented；evaluation index