程宏+王曉峰

摘要：新課程背景下實(shí)施的素質(zhì)教育要求義務(wù)教育均衡發(fā)展，這就給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，探討了一種適合中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)“走班制”的分層次教學(xué)管理方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；走班制；分層次教學(xué)；個體差異；教育均衡

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0161-03

當(dāng)前，我國全國各地的中小學(xué)校正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，以此來提高中小學(xué)生適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。然而，縱觀當(dāng)下國內(nèi)中小學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀，由于學(xué)生人數(shù)多，教師數(shù)量不足，學(xué)生素質(zhì)有差別，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中急需解決的一個重要課題。中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)這一模式最初是由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育和研究”課題組提出的。到目前為止，我國大半數(shù)省份中的中小學(xué)校都進(jìn)行了分層次教學(xué)模式的研究與探討。“走班制”分層次教學(xué)，就是要求學(xué)生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇不同層次的教學(xué)班級，而學(xué)生所處原有的行政班級保持不變，只是在同一科目同一時間開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級進(jìn)行上課。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能獲得必需和有價值的數(shù)學(xué)，使不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新鄉(xiāng)市第十中學(xué)是豫北名校，其各項(xiàng)教育教學(xué)改革一直走在新鄉(xiāng)市乃至河南省同類學(xué)校的前列，承擔(dān)著中央教科所九五、十五、十一五、十二五期間各類教改課題的研究工作，當(dāng)前新鄉(xiāng)市第十中學(xué)“走班制”分層教學(xué)處于實(shí)驗(yàn)起步階段，僅僅在十中東校區(qū)小范圍內(nèi)展開，我們希望通過前期調(diào)查實(shí)驗(yàn)以期找到符合我校實(shí)際的“走班制”分層教學(xué)模式，從而在全校四個校區(qū)開展，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊。新課程背景下實(shí)施的素質(zhì)教育，要求義務(wù)教育要均衡發(fā)展、全面發(fā)展。然而，隨之也帶來一些問題，比如招收上來的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)千差萬別，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差距懸殊，加之?dāng)?shù)學(xué)專任教師人數(shù)不足，導(dǎo)致班級學(xué)生人數(shù)過大，在我們學(xué)校，每一個數(shù)學(xué)任課老師往往帶兩個班級的數(shù)學(xué)課，有的數(shù)學(xué)老師還帶有班主任工作。這樣，每位教師的教學(xué)精力是有限的，即時想教好每一個學(xué)生，然實(shí)際上卻做不到兼顧每個學(xué)生，加之部分學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，就必然出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一。當(dāng)前，中考升學(xué)壓力依然存在，中考成績?nèi)匀皇菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大家長最關(guān)心的話題?？己艘粋€學(xué)校的優(yōu)劣不可避免地要涉及到學(xué)習(xí)成績平均分、及格率、優(yōu)秀率、中考上一中、上附中的人數(shù)指標(biāo)等。然而，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，如果對這些學(xué)生不加區(qū)分地制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方法，這必然會使那些有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)感到數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡單，而那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，總覺得數(shù)學(xué)太難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。因此，這種過于統(tǒng)一的教學(xué)方式上在某種程度上既不利于那些數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)健康成長，同時也不利于那些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘。

3.部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由于在小學(xué)時每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有部分學(xué)生對于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，他們往往在課前不做預(yù)習(xí)，在課堂上聽課時也經(jīng)常走神，結(jié)果就會導(dǎo)致跟不上課堂進(jìn)度。有的學(xué)生即使認(rèn)真聽講也往往抓不住知識重點(diǎn)、聽不出門路，聽數(shù)學(xué)課如同聽講故事，公式不會理解記憶，只會死記硬背，從而造成數(shù)學(xué)水平提高緩慢。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)“走班制”分層次教學(xué)實(shí)施策略

1.按學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低進(jìn)行“走班制”分層次教學(xué)。“走班制”分層次教學(xué)的好處是避免了固定編制班所導(dǎo)致的教育同質(zhì)化和對學(xué)生個性化選擇的壓抑，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況及偏好選擇班級或趨避某位老師。實(shí)施“走班制”分層次教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層。我們在對學(xué)生進(jìn)行分層時，綜合考慮了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個人意愿，當(dāng)然更多地參考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。從2013—2014第二學(xué)期開始，我校將十中東校區(qū)的兩個七年級班級的102名學(xué)生按2∶4∶3的比例分為A、B、C三個層次進(jìn)行“走班制”分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照七年級數(shù)學(xué)課的排課時間，將學(xué)生按A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)班級編制分成三個授課班級。這種分法，并沒有破壞原有的行政班級，只是要求學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候到不同的教學(xué)班去上課。

2.數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)分層次。“走班制”分層教學(xué)是一種不同于“快慢班”的、有針對性的、適合學(xué)生個體差異的教學(xué)模式。按照“面向全體、因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)A、B、C三個不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定出科學(xué)合理適合每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時，在分層次地制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的個體差異，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。例如，以“相反數(shù)”這一課為例，我們制定了以下分層教學(xué)目標(biāo)：I是靈活運(yùn)用，II是初步運(yùn)用，III是理解掌握，這里I、II、III是A層目標(biāo)，II、III是B層目標(biāo)，III是C層目標(biāo)，其中A層目標(biāo)要求最高，適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生。這樣，我們將課堂教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化到各個層次，從而可以避免以往教學(xué)目標(biāo)過于統(tǒng)一性的弊端，使各個層次的教學(xué)目標(biāo)得以更加具體化，更具有針對性。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層次。在安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在此基礎(chǔ)上，各個授課班級的授課教師要根據(jù)A、B、C三個不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和提前制定好的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。同時，授課教師要對授課內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和組合，同時要注意授課內(nèi)容的難度和相應(yīng)的梯度。教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是知識點(diǎn)的運(yùn)用，第三類是知識的綜合運(yùn)用，這兩類教學(xué)內(nèi)容對A、B、C三個不同層次學(xué)生的要求也不同。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)方法分層次。授課教師在教學(xué)過程中，要因材施教，要對A、B、C三個不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)不同的教學(xué)方法。教師要按照三個層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方法。比如，對A層學(xué)生，要實(shí)行精講精練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用；再比如，對于C層學(xué)生要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受到成功的快樂，具體教學(xué)方法參見表1。

5.建立各個層次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層考核。所謂實(shí)施評價分層，主要是針對A、B、C三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各自的評價，其目的是更全面更細(xì)致地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。由于“走班制”教學(xué)在教學(xué)時間、教學(xué)場地、學(xué)習(xí)參與者三方面的特殊性，迄今為止尚未建立起專門的評價機(jī)制，所以很難對教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)一性評價。因此，我們結(jié)合我校自身情況建立多元化評價機(jī)制，讓各類學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受成功的樂趣。數(shù)學(xué)課程的考試結(jié)果既能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是對教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果的檢測，以便老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要建立不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進(jìn)行數(shù)學(xué)測試。測試題型根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個部分：基礎(chǔ)題型占70%，提高題型占20%，綜合能力題型占10%，要求基本題型全體學(xué)生必做，提高題A層和B層學(xué)生必做，綜合能力題A層學(xué)生必做，B層學(xué)生可以選做。

6.布置作業(yè)分層次。布置作業(yè)與課堂教學(xué)是密切相聯(lián)系的，做作業(yè)可以起到對課堂知識技能的復(fù)習(xí)、鞏固的作用。因此，作業(yè)的布置在分層次教學(xué)中也具有非常重要的意義。由于學(xué)生層次不同，教師在布置作業(yè)時，要做到有目的、有重點(diǎn)、有個性。布置的作業(yè)也可按照基本練習(xí)題、鞏固練習(xí)題、綜合深化練習(xí)題分為三個層次，同時對各個層次的要求也不一樣，但是所有層次的作業(yè)都要求學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)完成，不要加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要特別強(qiáng)調(diào)，作業(yè)一定要學(xué)生獨(dú)立完成，堅(jiān)決不允許學(xué)生有抄襲別人作業(yè)的情況發(fā)生。

7.建立“走班制”分層教學(xué)管理體系?！白甙嘀啤钡慕虒W(xué)形式給學(xué)生的管理工作帶來了一定的困難，需要任課老師和行政班主任配合加大學(xué)生管理工作的力度，學(xué)校在實(shí)施“走班制”分層次教學(xué)時，要建立起一套相應(yīng)的規(guī)章制度，同時在每個授課班級里，要配備具體的負(fù)責(zé)人或?qū)W生干部，要負(fù)責(zé)把每次的課堂紀(jì)律以及學(xué)生聽課情況及時準(zhǔn)確地反饋給授課老師，以便授課能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全面的了解。

三、結(jié)束語

“走班制”分層次教學(xué)是教學(xué)組織形式積極而有價值的改革探索，已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了一定的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！白甙嘀啤狈謱哟谓虒W(xué)真正使每一位學(xué)生都在數(shù)學(xué)層面得到不同層次的發(fā)展，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了不同層次學(xué)生的認(rèn)識和情感等方面的需求，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，值得在全校推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菊芬.初二數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2]可麗.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]趙芳玲.高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（5）：85-88.

[4]王碩.“走班制”值得嘗試[J].河北教育，2014，（2）：11-12.

[5]徐建紅.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[6]焦來憲.十年磨一劍“分層教學(xué)走班制”促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].課程與教學(xué)管理，2013，（9）：35-36.

[7]宋海明.對浙江省高中教學(xué)實(shí)施選修課走班制教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教研實(shí)踐，2015，（2）：1-2.

[8]張向宙.高中必修課分層走班制背景下物理教學(xué)模式探索[J].物理教學(xué)探討，2015，33（475）：19-23.

[9]高志武.高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：96-97.

[10]王曉峰，程宏，董瑞，白春陽.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究[J].高師理科學(xué)刊，2015，35（12）：73-77.